新课改教学模式下语文学科的朗读教学

为适应素质教育的发展要求,学校大力推行新的课堂教学改革,此次改革以导学案和学生小组合作学习为两大抓手,充分发挥学生的主体作用,学生真正成为了课堂学习的主人.教师在课堂上对知识点进行点拨、引领提升.学生的能力得到了很大的提升.但在具体的实施过程中,我发现学生读文读得太少,导学案上的题做得不是很对,那么怎样解决语文的读文少的问题呢?我认为可以从下面两个方面去做.

一、做导学案前,教师要引领学生通读课文.

在下发导学案前,教师要指导学生读文至少两遍.例如在学胡适的《我的母亲》一课时,教师让科代表先把课文中的生字词抄写在黑板上,并领读至读会.第一遍读文,可以采用轮读、齐读、男生女生读等方式,要求学生读准字音、读通句子.第二遍读文,教师可以先提出要求,边读边思考：勾画出描写母亲品性的句子,并说说母亲是怎样的一个人.学生的读文教师也要有组织,也得采用多种读文方式,最大限度地调动学生的读文积极性.以上两遍读文都是让学生带着问题,有目的的读文,也就是说读文是有时效性的.

二、在小组合作学习讨论本组需重点研讨、展示、讲解的问题时,尤其是在讲解时必须有合作读文的过程.

学生在讲解自己组的问题时,要结合文章具体段落讲解,小组成员之间要有合作读文的过程.例如：在讲解胡适的《我的母亲》时,明确文中主要事件及母亲的品性这个题可这样处理读文的过程.文中六个主要事件,可分给三个组完成.一组同学在概括前两件事时,先让本组同学选读和齐读课文五、六段,读后讲解的同学再结合具体句子进行讲解.另一组同学采用分角色朗读的方式读第七段,组内轮读课文第八段,合作读文后讲解的同学再讲解.最后一组同学讲解最后两件事前,组内同学选读九、十、十一段的相关内容,第十二段找组内一名同学朗读.这样处理朗读环节,学生既有合作,又有分工,有读文的,有讲解的,讲解的有理有据,整个课堂思路清晰完整.

语文教学要重视听说读写的训练,哪一个环节的缺失,都有悖于语文教学的初衷.新课改采用导学案,教师要多动脑去引导学生去读文,让学生在读中感悟作品的内容.