英语教学,勿忘评价

摘 要： 在尽心研究教材的同时,在进行教学设计的同时,对于基础教育,很多教师忽视了一点——对学生的过程性评价,通过此种评价才能加强过程管理,真正提高学生英语学习能力与成绩,进而提高学生的英语综合运用能力.

关 键 词 ： 高中英语教学 过程性评价 教师评价 学生自评互评

从教十余年,从目睹本校的随堂课、师徒结对课到市省级优质课,亲历了《普通高中英语新课程标准》（实验）（以下简称《新课标》）实施以来,英语教学方面的种种变化.我们一直强调听说读写,重视语言知识、语言能力、情感态度、文化意识、学习策略五维能力的培养,却忽视了很重要的一点——对学生的评价.长久以来,为了提高学生英语学习能力和学习成绩,我们学习先进理念,深挖教材,在以上五个方面可谓费尽心思.其实,细细想来,我们所做的这些,事实上还是围绕怎样教去开动脑筋.尽管大力倡导以学生为中心,我们也确实用心设计了学生活动的环节.但是,似乎对于学生学习能力的提高并没有多大效果,尤其英语基础薄弱的某些学生的英语学习现状令人担忧.究其原因,是学生盲目,没有方向,不知道自己掌握了哪些,没有掌握哪些,只是一味应付老师布置的任务,实质上还是以教师为中心,我们所谓的以学生为中心,只是一种形式.

今年我任教我校的普通文科班的学生,班里学生英语成绩极差,班级共54人,其中英语考试能及格的不到20人,更不用提英语能力了,用英语根本无法组织教学,不会读单词的学生大有人在.为此,我想方设法,精心备课,挖掘教材,运用先进理念进行教学设计,辛辛苦苦花了很长时间备课,丝毫激不起学生的兴趣.对教师精心设计的有思维含量的问题,学生束手无策,无从下手.经过反思,我发现问题的症结在于学生的学习缺乏至关重要的一环——评价.我决定独辟蹊径,采用过程性评价,让学生真正参与对教学的反馈,参与对自己学习的管理.2003年颁发的《普通高中英语课程标准》（实验）“要求提倡形成性评价与终结性评价相结合,及关注过程又关注结果,以形成性评价为主”,“采取教师评价、学生互评和自评的有机结合”.因此,自新课标颁布实施以来,通过新课程的培训,教学时曾在某节课的结尾加上了一个课堂评价性的表格,不过那是做给评委看的,从不真正实施,因此它的优越性也无从知道.我尝试在教学中实施形成性评价,也就是过程性评价,收到了意想不到的效果.

一、教师评价

在对学生进行评价时,教师在不同方面发挥相应的作用.因此,教师评价贯穿实验始终.学生的自评、学生互评与教师的评价优化组合,搭配合理.教师首先要给学生示范学习方法和评价方法,适当的时候提供参考范例,帮助学生自评,督促学生学习,组织学生完成以组为单位的活动；当学生应用评价标准时,教师还必须提供指导和支持,与学生一起反思学习过程,确定目标.此外,教师尤其要重视与学生一起制定要达到的学习目标,不定期与定期结合翻阅学生互评、学生自评表格,适时评价学生的进步,指正存在的问题.与学生交流学生自定的改进目标,并帮助学生寻找改进办法.教师可以随时对学生的课堂表现进行评价.

在教学中,我根据《新课标》和《教师用书》设计了一系列可操作的评价量表对学生进行评价.根据不同的教学内容和教学活动,设计不同的评价量表.下面是教师评价的例子：

课前3分钟report教师评价评价参考标准

教师和学生共同制定此标准,学生按照标准准备每天英语课前的report.教师当场点评,课下记录在评价表上.满分为10分,优秀8.5分以上,良好7分以上,需加努力6分以下.

此表可保证学生基础语言知识的掌握,而且教师可根据学生总结反思情况,找相应学生进行谈心,帮助学生找到问题,因此可作为教师平时工作的抓手.

二、学生自评和互评

学生是学习主体也是评价的主体.正如上文所提,新课改倡导,“以人为本”,教学要以“学生为本”.让学生参与评价过程级评价结果的分析,有助于学生通过自我评价感受做主人的感觉,剖析自己,从而使学生越学越愿意学,越评越愿意评,形成以评促学的良性循环,从而更加有效地促进发展.学生通过自评,不断反省和反思,形成有效的自我管束机制和符合自身特点的一系列学习方法,最终在学习上自己做主.通过学生之间的相互评价,汲取同伴长处,弥补不足.看到自己为小组作的贡献,更愿意与他人合作.同时,这种自由、和平等的评价氛围可以使学生不再过于顾及老师的看法,转而思考如何向他人学习.

每节阅读课后,都让学生填写这样一个表格,这样学生能对自己的阅读情况有个回顾和反思,老师也能得到及时反馈,从而及时调整教学策略,及时解决学生的问题,增强了学生的自觉性,提高了教学的有效性.

听力练习是高考套题模式：每个1.5分,总计30分.其中短对话（1—5题）7.5分；长对话（6—16题或17题）21.5或22.5分,独白（16—20题或17—20题）6分或7.5分.让课代表两周收一次,教师据此再给予相应的个别指导.如果是普遍性问题,则在听力教学设计时有加强这种题型和听力策略.

本表格与模块检测配合使用,教师会根据学生反映出的情况,给出描述性评语.

学生写作自评与互评、师评表

从这个表格参照教师用书制定,使同伴之间相互评价相互激励,共同进步.

一个学期下来,学生的英语学习积极性提高了,兴趣浓厚了,英语成绩自然提高了.尽管,这种评价方式还未真正摆脱终结性评价方式,即期中、期末考试结合,平日的表现也不计入学习总评,但是这种让学生对自己的成绩进行过程的管理的确起到了非常重要的作用.真正使学习成了学生的“事业”,学生自然用心去做,学生的进步是预料中的.只不过,在此期间,需要教师用智慧设计适合教学任务和学生实际的评价方式,要便于操作,不能占用教学的额外时间,评价本身就是让学生和教师进行反思的一种方式,不能成为教学的负担.我们平时虽然也评价学生,但仅仅是课上简单的对错判断,作业上的一个日期或“Good!Better!”等,缺乏有实际意义的评价.总之,过程性评价是学生成长的一个阶梯,通过它,学生才有成就感,学习才有动力.