识字教学贵在有趣

摘 要 ：识字的方法多种多样,关键要在一个“趣”字上下工夫,才能充分调动学生的识字兴趣,充分发挥学生的主体作用,提高识字效率.

关 键 词 ：识字；教学；有趣

中图分类号：G623.22?摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）04-0107-02

兴趣是求知的向导,兴趣是情感、动机、意志等非智力因素的核心.心理学家扎勒斯说：兴趣比智力更能促进学生勤奋学习.识字是阅读、写作的基础,是一门重要的基础课程.因此,在识字教学中,要提高识字教学效率,巩固识字教学成果,就不能简单地说教,更不能孤立地教学生认字,而是要激发学生的识字兴趣,才能提高识字教学效率.

一、以丰富多彩的识字教学形式,激发识字兴趣

采取丰富有趣的教学形式,调动学生的学习兴趣,使学生感到易学、爱学、乐学.

1.游戏法.爱做游戏是小学生的共性,在教学中,将游戏融于识字教学中,激发学生的学习兴趣.找朋友.如：老师把生字卡发给学生,一个学生读字音,另一个学生把字举起来.摘水果.老师事先在小黑板上画一棵水果树,再把生字写在似水果形状的卡片上,贴在水果树上,学生读一个字,另一个同学就去摘下这个字,奖励就是这个“水果”.

2.比赛法.小学生好胜心强,识字时穿插一些比赛,能激发其兴趣.如：开火车比赛,看哪一组开的快,又不停,就被评为最佳火车.比一比,谁是“识字小明星”.

3.小老师法.老师是学生心目中的偶像,老师的一言一行都会受到学生的仿效.识字教学,也让学生当老师教一教.如：我常常这样问学生：你会认哪些字?生：我会认等师：你就是小老师,给大家说说,你是怎样认识的,给它们找找朋友（组词）,教大家读两遍.学生会为当小老师而努力地去识字,找识字的方法.让学生当小老师,是学生最感兴趣的.

4.创设情境法.创设情境,让学生动手、动脑,去演一演,体会识字的乐趣.如：教学“休、看”时,师：谁是优秀解说员,能为这些字娃娃解说一下?生：我能为“休”字解说,一个人累了,靠在木桩上休息.生：我还可以用动作来演示,该生走到门边,靠着门框,闭上眼睛,双手交叉抱于胸前,做打盹状.师：你表演得真棒!生：我来说“看”字.说着把手搭在眼睛上面,睁大眼睛四处张望.这样,既丰富了识字教学形式,又增加了趣味性,还让学生记得牢.

二、拨动心弦的语言激励,点燃学生识字兴趣

在识字教学中,教师可用热情洋溢的语言激励学生识字,点燃学生识字兴趣.我常常这样赞赏学生：“你真是识字小名星`!”“你太棒了,识字你真有办法.”“这是你的成功,老师为你感到高兴,老师为你感到自豪!”“你若能改一下更好,试试吧!”“今后要更努力,你一定行的.”这些充满激励的语言,无一不催促学生去自主识字,无一不营造识字的氛围,学生无一不努力学习识字的方法,等待下次的奖赏.

三、挖掘汉字的趣味,总结方法,体验识字乐趣

任何事物都有一定的规律,汉字的构造也是有规律可循的.探究汉字的规律,归纳识字方法,有利于学生理解和掌握汉字的形成,提高自声辩字的能力.识字教学不是教师单一的说、教,而是引领学生凭着自己已有的知识、经验,自主选择方法、过程,进行自主、合作、探究、交流.如：对形声字的探究是非常有趣的.教学“青”字时,探究与“青”相关的形声字.形容天气好有太阳为“日+青等于晴”,说话有礼貌为“言+青等于请”,水干净透明为“水+青等于清”,可得出“加一加”或“换一换”等识字方法.常常合理有趣地引导学生识字,会潜移默化地让学生领会到更有趣的形旁表意,声旁表音的特点.长此以往,不但扩大了识字面,还减少了因字义模糊导致的写错别字现象.总之,只要善于引导学生探究汉字本身的趣味性,可总结出许多有趣的识字方法.如象形字采用形象识字法加一加、减一减；形声字、会意字常用换一换的方法快捷有趣；拆分法、叠字法、联想法等方法识字,也能领略到汉字的无限乐趣.

四、巧编字谜、顺口溜、故事,让学生轻松识字

低年级学生对事物有着好奇心,喜欢猜,喜欢唱,喜欢听故事的特点,抓住这一特点,巧妙地运用在识字教学中,让学生在乐中识字,识字在乐中.根据字形特点,结合字义,编出一些琅琅上口,通俗易懂的字谜、儿歌、故事,不但易学易记,而且妙趣横生,一旦记住,难以忘记.

1.编顺口溜.通过两个或两个以上的字进行对比,找出相同点和不同点,编出顺口溜,如：“写——卖”说成“有十（食）卖,无十（食）写.同时,指导学生运用这一规律,编出“梁——梁”的顺口溜：“米底是高粱,木底是桥梁；“纺——访”有丝才能纺线,语言方能访问.

2.巧编字谜.抓住字形特点,结合笔画规律,利用汉字部件之间的关系,引导学生编字谜识字.如：“其”,引导学生说出,横着两块柴,竖着两块柴,老二跳进去,老八跳出来.“闪”字,门内有人；“间”字,太阳照进门内；“闯”字,小马跑进门.

3.巧编故事.如教学“疑”,我利用编故事的方法,一边讲一边写,猎人上山去打猎,遇到一只老虎,是用“匕”首近距离搏斗,还是用“矢”（箭）远远地射,他正疑惑不定,考虑着还是用“矛”头把它刺倒,还是要保护动物.对手太强大,拔腿就跑,于是“走”为上策.后来,引导学生用编故事的方法能说出很多的故事来,如“危”,小明不小心把刀扔在了“厂”房上,厂里的工人被吓得一只“耳朵”都弯了,这样太危险了,不能这样做,要注意安全.

五、合理运用字理识字,激发识字兴趣

字理识字,是指根据汉字的构字规律,追根求源,对象形字、会意字、指示字、形声字等字的造字方法、演变过程,进行直观、生动、形象地识字.常用的方法有借助多媒体演示字的演变过程明白字理,动作演示呈现字理,观察事物明晰字理,自编谜语揭示字理,比较分析辨析字理等.如教学“竹”字,它是一个典型的象形字,有着鲜明的直观性,运用常见的识字方法,学生很难接受.为了让学生感悟到字的特点,会认、会写、会用“竹”字,教师用多媒体展示“竹”字从古代甲古文到楷书的演变过程,学生仔细观察“竹”字从形象生动的图画到形象而简洁的文字,再到形似而方正的楷书字.学生不但知其然还知其所以然,把抽象的汉字符号和形象的图画联系在一起,潜移默化地增加识字教学的形象记忆,提高识字教学的趣味性和实效性.

由此可见,识字的方法多种多样,关键要在一个“趣”字上下工夫,才能充分调动学生的识字兴趣,充分发挥学生的主体作用,提高识字效率.