作文教学的转向

作文是语文教学工作中的基本环节,是实施素质教育、进行课程改革的重要载体,也是促进学生认识能力、情感全面协调发展的重要途径,让学生写作文,不仅可以激发学生兴趣、开发智力,还可以拓展知识面,点燃创造思维的火花.在此基础上,课标对作文的各个方面提出了以下要求.

一、由单一性向多元化过渡的评价理念

作文教学必须由多元共存的评价理念,将学生从简单化、程式化的思想禁锢中解放出来,使学生在生活意义中找到自我,释放自我,发展自我.一句话,作文教学必须尊重学生的独特性,这也是教育规律的必然.至此,再也不能用以往一成不变的评价标准来框住老师们的眼光,学生在写作文过程中表现出来的结论的丰富性、过程的开放性、思维的多向性,从某种意义上讲,这正切合了教育方向的转型,切合了本次新课程强调的确定于学生本位的需要.

写作文,我们以往的教育方式往往是多看名家的著作,即所谓的精英教育,但新课程下有“名为鉴赏,实际上只是猜测和推理”的说法,认为鉴赏已异化为从别人的思想中选择,没有学生自己的思想与情感,这恰与“人是一种意义性存在,人所栖居的世界是一个意义世界”相反,教学需要发挥学生主体性,给学生作文学习留下弹性的认知空间,如审美留白、文本拓展、情感体验等.学生主体性的存在最主要的体现形式就是知觉自我、心里的自由的表达,决定了作文生成性的特点,决定了我们绝不能用单一性的标准评价多样性的作文样式.

二、由高不可攀到贴近生活的价值趋向

“以人为本.要求不断提升人的地位,发现人的价值,发掘人的潜能,促进人的和谐发展”.作文教学的意义不是凝固的、封闭的,而是在学生参与下形成动态生成,开发多元的教学场,与传统的教学中教条的概念差异很大,如我们以往写作文结尾处往往是高姿态的抒情,而今我们则强调的是人的普遍性,更有利于学生的吸收,反思灵魂,提高自身素质,彻底拒绝了高调的坏习惯,让学生明白心动与行动的意义.“噢,这个我也能做到,我以前怎么没有发现呢?”产生这种奇想,用一句话概括就是：平民化情感态度价值观的形成.

教育是对生命尊重的过程,作文教学要尊重情感的真实,培养有时代性、创新性、真实的情感态度价值观.“教育绝非单纯的文化传递,教育之为教育,正在它是一个人格心灵的‘唤醒’,这是教育的核心所在.”作文所蕴含的思想感情是人生命力的核心体现,具有强烈的个性、隐含性,因之仅用显性规则化的传授方式,是难以完成这一维度培养的,更何况由外而内的“框架式”传道,又谈何“唤醒”呢?

如今看什么材料作文、话题作文、命题作文,哪种类型的作文不是通过“唤醒”学生的情感动机、兴趣与态度等个性体验达到塑造学生的人格特征,这种概念恰恰与胡塞儿对纯粹知识的批评：“抽象掉了作为过着人的生活的人的文体,抽象掉了一切精神的东西,一切在人的实践中物所附有的文化特性”相符合,只有唤醒生活的体验,学生才能把陌生的、外在的与之无关的内容变为自己的,可以交流的,甚至是融于自身的生命存在,写出自己,写出亲切感,产生强烈的写作,教师要引导学生唤起联想,融入自我寻求教学内容与现实生活的最佳结合点,变写作为重温生活体验的过程,让学生产生“我要写”的心理要求.

三、从差异性到研究性作文的设计

从教育心理学角度看,学生的内心发展由先天性禀赋以及后天诸因素的影响存在着差异,让不同的学生选择自己可以自主掌握作文题目品尝成功的喜悦,课改后的课程资源多样性的作文样式,增强了学生的积极性,还可以获得轻松、愉快、满足的心理体验,并不是雾里看花不可捉摸的,尤其是学生的想象力十分丰富,联系生活中有代表性的事例,让学生在写作中为了更好的表达主动求知,学会搜集信息、提高处理信息的能力.例如我们考试中多次遇到的看图作文或话题作文,都有利于培养学生学习的自主精神.

传统作文的教学方式让学生往往缺乏写作的兴趣,但新课改下的作文教学研究性的习题却起了四两拨千斤的作用.遇到一个问题,学生首先会分析这个问题,才能把眼光和心灵引向更加广阔的知识海洋,启迪思维,激发想象,形成新的体验,用笔自由地表达出来,不像之前让学生背诵名人名句、格言警句、文章主题来塑造学生的人格,避免了学生知识化、教条化的人格.

责任编辑 龙建刚