教学方法改革之我见

【摘 要 】本文从老旧的教学方式引入教学方法的改革,并以电子信息专业课程为例说明不同课程应采用不同的教学方法.

【关 键 词 】教学方法,改革

目前我国高等教育的教学方式还是以课堂讲授为主,辅以讨论、习题、实验、实习等.在教学方法上“重传授,轻参与”,“重课堂,轻现场”,“重分析,轻综合”；在教学评价上“重知识的记忆,轻能力的掌握”,“重终结性考试,轻形成性考核”,“重统一的规格要求,轻学生的个性发展”等.最主要的弊病是呆板、单调,教师在课堂上唱独角戏,一言堂,照本宣科,把教学大纲规定的知识内容单向地灌输给学生,而不问学生接受如何,如同“填鸭”.

这就是所谓“注人式”教学.学生对上这种课不感兴趣,提不起精神.好学生被动地记笔记,不动脑筋；差一点的上课打瞌睡、看闲书、写短信、玩游戏,更胆大的干脆逃课.且不说这里还有教师上课内容过于艰深,学生根本听不懂；条理不清、没有重点、平铺直叙、语言难懂等问题.其次,是师生之间没有互动,教师教、学生学,相互很少交流、教师不知道学生姓名,除了通过考试,也不了解学生学习情况,谈不上因材施教.

教学方法改革所追求的目标主要是激发学生的学习兴趣和热情、促进他们自学能力的提高、启迪他们提出问题的创新思维、锤炼他们分析和解决问题的能力；同时要贯彻因材施教原则,既能针对全班学生情况选择适当的教学方法,又能区别学生个性给予特殊指导,以充分发挥学生的个体优势与潜力.这是很高的要求.为了实现这样的要求,就要在教学方法上废止“注人式”,实施“启发式”,同时要实行师生互动,课内外结合.

在贯彻“启发式”教学原则上,优秀教师创造了许多卓有成效的具体方法.例如：问题导入法：教师提出问题和相关背景材料,引导学生思考,自己得出结论,教师再加以总结,给出准确表述的答案.重点讲解法：教师只详细讲解重要的基本概念、理论与方法,从各方面阐述其内容与意义,解释其演绎方法,引导学生自己去推演和理解其他次要问题.

发现式教学：教师提出一些情景、现象和问题,然后逐一追索,让学生自己思考,得出结论,使学生感觉是自己发现了真理,学习兴趣和信心大增.研究式教学：教师提出课题,学生参与讨论、研究,共同得到科学结果.等此外还有称为“导学式”、“参与式”、“讨论式”、“互动式”等教学,不同教师有不同称呼和说法,但方式大同小异.按提出问题方式不同,还有“案例式”、“情景式”等区别.这些方法都是以教师讲授为主导的课堂教学法的演化.总起来,都可看成是“启发式”,其总的精神都是要打破教师在课堂上“一言堂”,充分调动学生的积极性,启发学生思维,参与教学过程,变被动为主动.如何适当运用这些方式,决定于课程的性质与内容、学生的接受能力与程度、课堂的规模和教师的讲授艺术,是非常灵活.多样的,没有一成不变的规则.一般说来,人数少的课堂容易实行学生参与式的教学,但是,即使对几百人的教室,有经验的教师也能充分调动学生积极性,做到上下呼应,使课堂生动活泼.

要培养高等技术应用人才,就必须根据教学内容不同和学生学习心理规律采用不同的教学方法.不同课程使用不同教学法.对于电子信息专业的学生来说,《信号与系统》主要采用讲授法、练习法；《家用电器》等课程就要用实践观察、现场讨论等办法.同一门课程不同章节也会需要使用不同教学法,一般将启发式、讲授法、归纳法、对比观察法综合使用.介绍基本概念及组成、分类时用讲授法；讲解工作原理时利用观察启发式；分析结构上的特点时利用对比讨论法等.在教学过程中,可以利用挂图,实物,模型等教具,有条件可用多媒体教学课件等现代教学手段更好把工作原理直观地显示出来,可以大大提高教学效果.

教学方法改革还涉及多种教学方式的运用和革新.这里包括：课堂讲授与讨论、习题、实验、实习和课题研究等教学方式相结合,穿插进行；个体学习与集体研讨相结合；以研究或怎么写作项目为主线开展研究式（怎么写作式）的教学方法；以及产学研结合的合作教学模式等.考试、考核方法的改革也属此列.这些都要根据课程和教学要求,灵活应用.改革要有计划、有组织地进行.当代科学和认知科学的成果也给革新教学方法提供了一些新的观念、理论和契机,我们要通过试验来学习和掌握这些新方法.