实现多校区教学资源共享,改善大学教学条件

一、我国多校区高校教学资源利用存在的主要问题

1.多校区高校办学层次的不同造成对教学资源的浪费.多校区高校是由两所或两所以上的大学或学院合并而产生的.在合并之前都具有适合自己的定位的管理体制及丰富的教学资源.在合并后,各校区之间的教学和科研资源无法在不同校区共享利用,造成了一定的浪费.

2.多校区高校学科结构不合理对教学资源产生的浪费.高校合并,学科分类过细,一些学校不考虑本校相近学科优势,片面追求大而全,使一些学科结构盲目向综合性学科和多科性发展.

3.教师资源缺乏使学校盲目引进或送出去进修造成经济上的浪费.在师资方面,按教育部本科办学水平合格标准衡量,虽然不少高校在数量方面基本符合要求,但教师的专业知识结构等还不尽合理、还缺乏学科带头人,尤其缺乏与社会经济发展紧密结合的应用性专业的教师.这样不仅未达到预期目的反而在经济上给学校增加负担.

4.多校区高校不同校区教学设施难以共享.合并后由于办学层次的不同及分处不同校区且特点差异较大,特别是图书资源相对较少,不能满足师生的需求；实验室设施只能满足部分层次学生的教学要求；加之校区之间的跨度较大,造成教室、实验室、体育设施等基础教学条件都难以共享.

5.多校区高校因不同层次学生分布不同而造成的教学资源浪费.合并后,学生人数剧增,学校必须安排好学生的住宿及学习问题,学生的分配方式、容纳学生的数量将直接影响着教学资源的合理使用.如按不同年级将学生分配到不同校区,这使得低年级学生集中的校区基础教学设施供应紧张,教室、实验室、体育场馆压力较大；而高年级学生集中的校区相应设施却又闲置.

6.多校区间运行成本的过高及人力资源协调困难造成教学资源浪费.由于多校区高校不同校区之间距离较远,为保证教学,大批教师必须在各校区间流动上课,这样就加大了交通及通讯的成本,这种现象有违教育资源的最优化配置和最大限度利用的原则.

7.管理效率降低造成教学资源浪费.合并后,校区及人员的增多,造成管理上层次复杂化、办学资源分散化、形式多样化、一校多制等内部管理体系混乱现象.这样不仅增加了管理成本同时也将有限的教学资源被进一步浪费.

二、多校区高校教学资源共享的对策

1.明确多校区高校的办学层次.合并后的多校区高校要朝稳定性和可持续性方向发展,首先,根据各校区的具体条件确定各校区的办学定位,明确办学层次.

2.合理组建新兴学科群 培养优势学科生长点.学校应根据学科的特点,找到相融的切点,实现交叉互补,合理规划整合,形成以基础学科为根基,以技术学科为主干,以应用学科为枝叶的层次结构,在优化已有优势学科群的基础上,组建新兴学科群,培养优势学科生长点.

3.合理规划各校区的学生分布,实现教学资源共享.多校区学生的分布方式,容纳学生的数量都会影响着教学资源的合理利用,学校可根据不同年级学生特点统一建设实验室、体育场馆、图书馆等硬件设施,也可根据学院来进行分配,但此种模式适合于校区大、学生规模大、学科众多的学校.不管采用那种方式,都应考虑不同校区的面积,办学条件等因素,根据学校具体问题具体分析、因地制宜地进行决策,使教学资源得到充分的利用.

4.教育教学资源的质量、结构有待进一步优化和提高.改革师资管理模式,引入竞争机制, 建立起人才流动和淘汰机制, 实行按需设岗,竞争上岗、择优聘任, 优劳优酬, 合理流动, 允许教师校际兼聘, 鼓励周边优秀教师跨校怎么写作, 逐步实现单位人才所有向教师资源社会化转变等.

5.充分利用不同时间段,提高教学资源的利用率.一方面,充分利用教学设施的不同时间段,实现满负荷使用,排除教学资源撂摆现象,真正达到教学资源的高效利用；另一方面,是优化课程体系和教学内容,实现跨校区选课等手段提高教学资源的综合使用率.

6.运用多种途径和手段选择适合多校区管理模式.首先,从实际出发,建立健全多校区管理模式的组织机构,并根据本校的实际情况,将不同的管理组织模式衔接好,既要保证现在管理水平平稳而有效地进行,也要兼顾学校的长远发展,并保持其延续性.其次,既要宏观管理又要微观管理.

7.利用现代化管理手段,提高学校的管理效率.合并后,学校校区多而散,若继续采用传统的管理模式不仅不能提高管理效率,反之还会加重学校的管理成本.校园数字化管理就是利用先进的信息化手段,实现校园数字化管理,既节省办学资源又提高了学校的管理效率.

通过共建、共享、共管的要求,建立共享机制,从而实现了多校区教学资源和结构的优化配置、优势互补,形成了一个优质教学资源共享的开放平台,突出了教学、实训、科研、产业的有机结合,凸显了各高校的传统特色和优势,提升了多校区整体的实力和活力.拉近我们和世界发达国家教育水平距离的时间将不会太遥远,适应21世纪知识经济时代的中国人才教育,一定会走向辉煌.