解读新课改下的语文教学

点赞:2812 浏览:7045 近期更新时间:2024-01-31 作者:网友分享原创网站原创

摘 要语文新课程标准适应语文课程改革和发展的时代要求――教育要面向21世纪社会发展的需要,这将有益于语文新课程的深化改革和发展.

关 键 词 语文 教学

语文新课程标准适应语文课程改革和发展的时代要求――教育要面向21世纪社会发展的需要,这将有益于语文新课程的深化改革和发展.那么,如何实施新课改下的语文教学呢?

一、要树立大语文思想.

这个大语文思想,就是说,在学习过程中不要局限于语文课本,因为语文课本本身它只是精选的24篇优秀作品,属于名家名作,它远不能作为我们学习语文的全部,它的量是有限的,如果我们把它作为全部的话,我们的知识面会很窄,但我们也不能忽视它,它是我们学习语文的根,我们要以此为基,围绕这些根很好地做好知识的延伸,博览群书,尽最大可能去扩大自己的知识面.在具体实施过程中,我们不妨自己多去找书看,或多听广播,像日常生活中,《读者》《青年文摘》《》等都是不错的选择,这些书一者贴近生活,二者文笔也很美.另外要尽可能地涉略各方面的知识.

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二、提倡“开放式”课堂教学,实现大语文教学.

在听、说、读、写语文四项基本功训练中,充分调动学生的积极主动性,培养学生的语文能力,提高课堂教学效率.要改变以往的“以教师为中心”的教学方式.新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”,“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”等这些富有时代特征、与时俱进的教学理念.这就要求我们教师,在教学中树立学生是教学主体的思想.教学的参与者是教师和学生,其中学生应为主角.在对话的过程中,师生不仅是平等的,而且应凸现学生主体的地位.在课堂中,教师首先是参与者,与学生平等交流,其次才是组织者、引导者、促进者.课堂是学生主动学习的场所,学生应畅所欲言,自主互动,让学生充分地说出他们的所思、所感、所悟、所疑.教师要当一个好导演,而不是好演员.只有这样,学生才会享受到学习的乐趣,获得成功的喜悦.这才是新课程下充满生命活力的新课堂.当今的教师,应该是 “授之与渔”,更应该是“授之于渔场”.新课程期待着老师们从“神坛”上走下来,把自己从“经验”中请出来,敢自以为非.在教法上少一些墨守成规,多一些不拘一格;在课堂上少一些“话语霸权”,多一些百家争鸣.同时这也给教师提出了 更高的要求,实施素质教育的关键是提高教师自身素质.作为一名教师,不仅要有强烈的事业心和责任感,还要有扎实的知识功底,良好的自身素质,广博的兴趣爱好.现代社会知识更新快,要敢于承认自己某些方面的不足放下架子,拜学生为师.


三、把培养学生动手能力和创新能力作为教育重点.

多年来,随着整个语文教学的改革,语文课教学方法也作了一些改进.不少语文教师重视启发式教学,不但教得实,而且教得活;有些教师不但研究教法,还研究学法;还有些教师注意运用电化教学手段,近来也有把电脑搬进课堂的.他们在不断探索和改进中,积累了不少有益的经验.但长期以来,一般语文课的教学方法基本上还是老一套.例如,主要由教师讲,满堂灌;普遍采用“三大块”教法,机械地划分段落大意,简单地归纳中心思想,抽象地概括写作特点;“三多一少”的现象仍然存在,脱离课文的语言文字架空分析思想意义多了,脱离课文的语言文字架空分析具体内容和表现方法多了,而相反的是,扎扎实实的语言教学少了.语文教师一上课,其过程一般是“题解--时代背景介绍一一字词学习一一划分段落层次,归纳段意一一归纳课文写作特点”广枯燥、呆板、单调、乏味的固定模式,没有将培养学生动手能力和创新能力作为教育重点来抓.枯燥简单的教学方法,让学生感到乏味,束缚了学生学习语文的头脑,很多学生认为学语文就是“归纳段意,中心思想等”,学生学语文兴味索然,教师教学效率低下.又如,作文前缺少必要的启发和指导,批改作文忽视语言通顺不通顺,未能教给学生怎样把不通的改通,怎样从写通到写好.如此等等,问题很多.至于有些教师不会说普通话,不会朗诵,不会写通顺文章,乃至不会使用电脑,那就更增加了教法改革的困难.总之,一般语文教师多习惯于老一套教法,缺少改革和创新,缺少对学生动手能力和创新能力的培养.为数不少的语文课,可以说教得呆板,教得空泛,教了不管用;学得枯燥,学得厌烦,学了不会用.这就无疑会严重地影响语文教学的实际效果.

四、建构语文课堂教学的评价

1)、即时评价和延时评价相结合

课堂教学中的即时评价虽然十分重要,但在日常的教学中教师还要适时地采用延时评价与即时评价相结合的评价方法,这是因为学生发展上存在着差异,所以教学中应允许一部分学生经过一段时间的自己揣摩、体验,再达到目标.而教师还要在学生有了自己的情感和体验后,再给予他一定的评价.这样,也往往能取得一些意想不到的教学效果.在实际的教学活动中,延时评价尤其适用于在学习相对而言的弱势群体,在对他们进行评价之前他们有充分的时间进行交流,进行思维.这样的评价对于这些学生来说,与即时评价所取得的效果是一样的

2)、教师导评和生生互评相结合

传统的课堂教学,学生很少有自主评价的机会,评价似乎是教师的“专利”.所以,我们在即时评价中,教师要理解学生的感受,拓展学生自评互评的空间,把评价的权利还给学生,突出学生评价的主体地位.在这个过程中教师要充分发挥“导评”的作用,结合教学实际,教给学生评价的方法,使学生更好地认识自己,改进自己,提高自己.课堂上师生互动、生生互动的评价,构建起自由、平等的对话平台,学生积极主动参与到学习中来,创新的火花将不断闪现,使不同的学生得到不同的发展.