物理学概念的教学策略探析

一、概念在学科知识结构中的地位

物理概念是思维的一种形式,是建立物理规律和物理理论的基础,可以说所有定律、定理等都是若干个物理概念的有机联系.物理规律是物理理论体系的核心,是物理现象和物理过程在一定条件下发生、发展和变化的反映,它描述运动和变化各因素之间的必然联系,揭露事物本质属性之间的内在关系.物理规律是有关物理概念之间的内在联系和规律性的反映.从一定意义上讲,学生学习知识主要是掌握概念和由概念组成的系统,学生技能的形成是以掌握概念和规律为基础的,物理学概念是中学物理学科知识的重要组成部分.因此,对概念的掌握和运用是物理学教学过程的核心问题.

二、概念教学的策略

通过剖析学生形成概念时产生的问题和学生形成知识表象的原理,按“感知—分析、综合—形成概念并应用”的概念形成过程,实施概念教学.

1.提供丰富的感性材料,使学生形成感性认识

前苏联心理学家鲁宾斯坦说：“任何思维,不论它是多么抽象、多么理论的,都是从分析经验材料开始,而不可能从任何其他东西开始的.”这里所说的经验材料,主要是指感性材料.在物理学教学中,主要有演示、实验、各种直观材料、教具（模型等）、图像的观察、联系实际（学生原有的知识和生活经验,生产实际等）和教师用生动的语言进行讲解等.

2.进行科学抽象,形成概念,得到规律

在获得丰富感性材料的基础上,教师还必须指导学生对材料进行分析、概括、比较、判断、推理等思维活动,形成概念,得到规律.

（1）引导学生积极思维,启迪他们发现并解决问题.分析概念时以问题的形式引导学生透过现象看本质,是一种积极的探究科学知识的有效方法,学生可以在学习概念的同时,获得思维的锻炼.

（2）将概念简化以提取概念的精髓.用简洁扼要的语言、符号、图形等概括概念本质,是学生掌握概念的主要步骤,它起着组织、整理和巩固的作用,避免学生因复杂的文字而出现记忆错误.

（3）分析普遍性与特殊性的关系,澄清概念中模糊语言的含义.概念是对知识的高度概括和总结,既要体现一般性,又要体现特殊性.因此,概念中常会出现一些诸如“一般”“主要”等模糊词语.

3.指导学生学会制作概念图

概念图是用来组织和表征知识的工具,通常将一主题的有关概念置于圆圈或方框中,然后用连线将相关概念连接,连线上标明概念之间的意义关系.概念图可以促进知识的整合,改变学生的认知方式,有助于学生在学习新的概念时,学会分析概念之间的关系,从本质上理解概念.

4.通过实际运用,使概念具体化

学生掌握概念,不能停留在对概念的理解和对概念下定义、作解释的水平上.要让学生用于实践中,学会用概念、规律解释现象,完成从抽象到具体的再认识,在运用中加深对物理概念和规律的理解.如,有一次在课堂上问了学生这样一个问题：“有一个实心圆柱体,密度为ρ,高度为h,若把它放在水平地面上对地面的压强是多少?”有的同学脱口而出：“P等于ρgh.”再问他：“为什么?”结果他摇头,显然这个学生把液体压强公式用到了固体上.这时我因势利导,首先安慰学生不要着急,然后对他说：“请你从压强的定义出发推导一下,也许会得到一个有趣的结论.”他经过一番推导后,又得到了P等于ρgh.于是这个学生明白了P等于ρgh有时也能计算固体压强.

在物理学中,任何规律都在一定条件下和一定范围内有效,即具有相对真理性.在应用概念和规律的时候,一方面要注意条件,同时在应用中逐渐加深对概念和规律物理意义、有关概念间的区别和联系的理解,也在此过程中培养和提高学生的思维能力、运用知识解决问题的能力.通过这些习题的训练,不仅可以进一步巩固所学知识,还可以使学生学会知识,进一步感受物理知识是科学技术的基础.

（作者单位 湖北省丹江口市三官殿九年制学校）