透析式物理教学策略

点赞:7486 浏览:30996 近期更新时间:2023-12-27 作者:网友分享原创网站原创

【摘 要 】物理学是一门以实验为基础的学科.通过物理实验使学生经过观察获得感性认识,再进行分析推理上升到理性认识.青少年学习动机中最活跃的成分是兴趣,生动的演示实验可以像磁铁般吸引学生的注意.物理现象在我们生活中无处不在,只有善于观察,才会有新发现,利用学生的好奇心引导他们持之以恒地保持良好的观察习惯.

物理思维能力是学生观察能力的提高和延续.启发学生把新发现问题进行深化思维,在观察基础上将所学知识与观察到的新现象相结合,通过大脑的抽象活动,分析认识到问题的本质.总之,在物理实验中利用学生的“好奇心”和教师的“启发式”能更好地培养学生的观察和思维能力.

【关 键 词 】好奇心 启发式 观察能力 思维能力

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2013)01-0202-01

物理学是一门以实验为基础的学科,物理实验在培养学生能力、提高学生素质方面具有其它任何手段不可代替的作用.在教学中,如何运用实验手段,通过某些物理现象的再现,使学生经过观察获得感性认识,再进行分析推理,上升到理性认识.因此,在教学中应十分强调观察能力的培养.学生的观察能力是通过教师的引导,在物理实验的观察活动中逐步培养和发展起来的.教师在教学过程中要有意识地为学生创造观察的条件,培养他们观察的兴趣和良好的观察习惯,逐步形成较强的观察能力.

一、利用“好奇心”对学生物理观察能力的培养

青少年学习动机中最活跃的成分是兴趣,兴趣的培养不仅能转化为学习动力,而且也能促进智能的发展,以提高学习质量和形成良好的个性品质.因此,教师应充分利用一切机会,给学生创造观察物理现象的条件.生动的演示实验可以像磁铁吸铁般吸引学生的注意.例如,在讲《电荷》中的摩擦起电时,先做“与头发摩擦过的塑料笔杆吸碎纸屑”实验,学生头脑中就会出现许多问题,诸如塑料笔杆为什么能把碎纸屑提起?用其它材料行吗?学生带着诸多问题听讲,就会保持浓厚的兴趣进行新课学习.如在讲《大气压》时,先做试管自动上升实验.将粗试管装满水,再将较细的空试管插入粗试管中缓缓上升,学生甚感兴趣,总想知道是什么力量使试管上升.在观察活动开始时,往往带有一种极强的诱惑感和好奇心,而这种好奇心正是兴趣爱好的原动力.但凭兴趣是不够的,是无法观察好物理实验活动的.教师在教学中,必须抓住学生“好奇心”这种心理特征,变好奇心为观察兴趣,进而转化为求知.可以结合课堂所学知识,给学生讲中外科学家的故事.介绍自然界中各种奇异的现象,做有趣的物理实验等.在学生刚接触物理课时,就利用课本STS所介绍的“伽利略对摆动的探究”,教师再进一步补充介绍伽利略利用单摆的等时性原理创造了许多医用测脉器.科学家们正是从这些最简单的最微不足道的物理现象的观察中,做出了震撼世界的发明和创造.由此让学生懂得观察的重要性,并及时养成良好的观察习惯.可以结合课堂所学知识,介绍一些生活中常见的物理现象,让学生课后去观察和思考.如在学了光学知识后,要求学生注意观察毛玻璃黑板与穿衣镜的玻璃有何不同?哈哈镜与普通玻璃镜又有何不同?使学生意识到,物理现象在我们生活中无处不在.只有善于观察、勤于思考,才会有新发现.引导学生持之以恒地保持良好的观察习惯.


二、采用“启发式”对学生物理思维能力的培养

物理思维能力是学生观察能力的提高和延续,是指学生在观察基础上将所学知识与观察到的现象相结合,通过大脑的抽象活动,认识问题的本质,并提高分析问题、解决问题的能力.实验中要培养学生的思维能力,就要求教师不仅在于把实验原理、使用仪器、步骤、结论等告诉学生,让学生按照一定的步骤、规范进行实验,更重要的是启发学生正确思考,让学生自己根据原理确定使用仪器、实验步骤,在教师的指导下,独立完成实验整个过程.可从以下几方面对学生进行引导:

1.设计实验,引导思维

教师不是机械地把实验原理、器材、步骤写出来,而是将设计实验过程交给学生,教师只起引导作用.例如,测电阻实验,教师可先组织学生复习电流定律I等于U/R,提问学生要测电阻怎么办?学生很容易想到R等于U/I,要测电阻两端电压和流过电阻电流的大小,进而想到要用电压表和电流表.如此步步引导,比单纯给出电压表,电流表测电阻更能引导学生思维发展.另外可让学生自制仪器,培养学生的创造力.

2.改进实验,促进思维

对不够完善的实验可引导学生根据实验不足之处进行改进.如平面镜成像.课本用两支点燃的蜡烛来演示,让一支蜡烛与另一支蜡烛的相刚好重合,得出物与像等大的结论.在现实实验中,受许多因素影响,如空气流动使火焰不固定,两支蜡烛燃烧程度不可能完全相同时,很难做到完全“重合”,我在实验时提问学生如何使“重合”更明显?立即有学生提出用两节等大的干电池,此时我又提出干电池可能不发光,成像不清晰,找像的位置很吃力,课本用点燃的蜡烛就是因为能成清晰的像,学生马上又补充说可以选外壳亮彩的干电池,这样像就清晰了.如此步步启发,层层深入,促进学生思维发展.

3.拓展实验,增强思维

教师可顺着实验进行,拓展实验的广度、深度,加入一些与实验相关的扩展性内容,以加强对实验的巩固.如在用刻度尺测长度实验中,可灵活地设计补充,要求学生测一张纸的厚度等,增大思维深度、广度.

4.总结实验,深化思维

做完实验,教师要引导学生总结比较,找出原因,分析条件.如测电阻实验中,比较学生采用内接法、外接法时测出电阻是否相同?为何不同?什么情况下采用什么方法相等,通过分析比较,使学生加深理解.此外,还可提出一些能反映学生掌握知识的精确度、又能与学生实验紧密相联系的问题,让学生课后思考练习,达到思维能力训练的目的,发展学生实验的思维教学功能.

三、强调观察与思维相结合

在实验观察中,要提倡眼脑并用,即把观察和思维紧密结合起来.观察结合思维才能把握实验现象中的本质特征和必然联系,而且能根据观察到的现象发现新的问题,促进进一步的观察和对观察材料的思维加工,得出正确的观察结果.例如,让学生观察外力对气体做功,气体内能增加的实验.当迅速压缩气筒内的气体时,筒内的棉花会立即燃烧起来.棉花在瞬间燃烧,可以给学生留下深刻的印象.这时教师应及时引导学生思考:为什么棉花会燃烧起来?慢慢压缩气体还会不会燃烧?为什么通过外力做功可以引起棉花燃烧?通过启发学生进一步思考,一步一步引导学生透过演示实验展示的物理现象,认识各种能量是可以相互转化的,这种转化有时是直接观察不到的,只有通过表现出来的物理现象进行思维、推理才能得到科学的结论.

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在物理实验中培养学生观察能力和思维能力是改革物理教学的体现.观察是思维的基础和前提,思维是观察的延续和升华.观察能力提高,能激发学生思维,思维能力发展,又促进观察力的提高,因此两者是相辅相成的.教师更新观念,不要以为学生实验就是让学生动手“练”,而要善于发掘实验中蕴藏着的科学思想,精心设计富有启发性的实验方案,调动学生积极性和主动性,在培养动手能力的同时培养学生观察、思维能力,融观察、操作、思维于一体,才能使学生实验发挥更好的教学效果.