情感与语文教学

【摘 要】“情,人之阴气有欲”.“感,动人心也（《说文解字》）”.可以说,情感是人对客观现实的一种特殊反映形式,反映着事物的客观存在与人的主观需要之间的关系.因为语文教学自始至终都离不开认知教育和情感教育,二者相辅相成,缺一不可.但是,由于应试教育的误导,在实际教学中,人们往往只重视认知而忽视情感,因此有必要探讨一下语文教学中的情感渗透问题.

【关 键 词 】情感；语文教学

一、情感在语文教学中的作用

首先,教师的爱心对学生有着强烈的感染作用.情感的核心在于一个“爱”字.在语文教学中,教师应付出更多的爱心.许多教育实践已经证明：无论哪一种教育方法,都需要施教者捧出爱心.有了爱心,各种方法才显得处处灵验；没有爱心,再好的方法也会显得苍白无力.苏霍姆林斯基曾说过：“什么是我一生最重要的,我将毫不犹豫的回答,倾注于儿童的热爱”.而学生则“在心灵深处不知不觉接受各种美的观点”（卢梭语）.因此,离开爱心,语文教学的各种理论和方法,都将是无源之水,无本之木.心理学研究表明,情感的双向反馈是强化主体意识的重要动因,在语文教学中,教师应注重情感的渗透作用,把一片爱心播撒给学生,这样就使教学双方建立在以课堂为中心,以课程为联系的积极心理层面上.

其次,情感可以引发学生的学习兴趣,激发学习动机.中学生的学习兴趣有着其自身的特点,他对事物的感知是以好奇心驱动的,我们在语文教学中应注意利用好奇心把学生带入语文多彩的天地,再潜移默化地施之以情.由于情感的流动是双向的,教师自身情感的外溢便对学生产生一定的影响,激发学生热烈的情感,一旦学生被吸引而投入到教师情感所创设的情境中来,就开始了师生间情感的双向流动过程,双方情感相互影响,相互作用,直至到达统一.而当学生有意无意间体会到这种统一时,学生的学习兴趣和动机便会被引发,从而到达我们的教学目的.反之,如果情绪低落或情感淡漠,认知教学活动必然处于低效状态,甚至难以维持.

第三,情感可以激发智慧,陶冶情操.“罗森塔尔效应”表明,教师的积极健康的情感投入显得十分重要.学生在感知到教师对自己的期望之后,就会引发强烈的内心情感体验,情不自禁地投入到师生之间的和谐、融洽的气氛之中,而学生的热情一旦被激发,创造性思维也随之产生.由于这种情感的相对稳定,这时学生就会表现出信心十足的心态,并可能始终处于这种情感活动的积极影响之中,而这种积极影响又有可能促使学生对情感意义的及时认同和吸收,经过再创造,从而丰富和发展自己的情感,陶冶自己的情操,形成良性循环.

二、如何在语文教学中发挥情感的作用

（1）通过朗读再现文中的情感并深入挖掘课文中的情感因素.语文教学中的情感教育必须着眼于人的内在心理的塑造.要使学生在积累语文知识、培养语文能力的同时,不断丰富自己的感受,发展自己的情感,陶冶自己的情操,并强化情感发展的机制.教师通过阅读把自己的情感体验传递给学生,也就是把教师这个特定个体情感体验通过高质量的朗读充分表现出来.课堂上各种形式的读,固然以正确为基本要求,但同时必须要求读出感情来.严格地说,不能正确把握情感的基调,也就不可能真正做到准确地朗读.

（2）用教师自身的情感区感染学生并创设相应的情境.教师有情,学生才能动心.教师的情绪、感受、兴趣、爱好等,随时都可能影响到学生并在他们的心中打下深刻的烙印.教师的情感也绝不是一种手段,更不是装腔作势,而是基于对教育事业和学生的热爱.有了这种爱,教师的情感才是发自内心的、动人的和富于感染力的.有见地的教师的高明之处就在于：他们有强烈的情感,并且以自己的情感的火焰照亮学生的心田,进而影响他们的一生.

相应的情境的创设也是情感在语文教师中发挥作用的一个必不可少的因素.首先,教师必须明确自己在语文教学中的主导地位,必须以诚感人,必须先受教育,对课文中所表现出来的乡情、亲情、友情、师生情、同志情、爱国情、爱心、善心、事业心、进取心、自尊心、正义感、责任感、审美感等等,都必须认真感受,以自己真切的体会与学生交流.同时要善于提炼语言,提高语言修养,增强语言的感染力.其次,要建立、平等的新型师生关系,使学生树立自尊心、自信心,增强他们的进取心和责任感,真正确立学生的主体地位.教师应实事求是,唤起学生对真理的渴望和追求.否则就会造成师生之间的心理隔阂及情感上的对立,甚至扼杀学生的创造性思维和参与意识.

（3）协调教学环境和教学活动的关系也是不可忽视的.教师工作总是在具体的特定的空间进行的,为优化教学环境,教师应根据课文的特点贴近学生的生活,沟通思想,引导学生展开联想和想象,激发情感.教师既可能使自己的情感隐而不露,给学生以潜移默化的教育,又可以直抒胸臆,叩响学生的心扉,由此而激发学生的情感,切忌以教训的口吻对学生唱高调,说检测话,矫揉造作,故作姿态.另外,那种完全由教师讲学生听的做法不仅不利于认知活动的进行,而且就情感交流而言,也是不可取的.

作者简介：

李昊杰（1968～ ）,男,河北邯郸人,研究生,汉语言专业,研究方向：非智力因素在语文教学中的作用.