搞好英语听力教学

【摘 要 】听力是理解和吸收口头信息的一种交际能力,提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展,更为日常交际打下坚实的基础.鉴于听力测试已成为高考的一个重要考查部分,搞好英语听力教学、提高学生听力水平是每一位高中英语教师都要高度重视的事情.本文结合个人教学实践,谈谈高中英语听力教学和考试技巧.

【关 键 词 】高中英语,教学,听力

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】1009-5071(2012)01-0179-02

随着英语教改的不断深入,英语听力教学及测试日显突出.据统计,人们在语言交际活动中,45%的时间用于听,30%的时间用于说,16%和9%的时间用于读写,这组数字让我们不难看出听力培养的必要性.听力是理解和吸收口头信息的一种能力,也是日常交际的基础,因此,听力测试已成高考的一个重要考查部分.于是,搞好听力教学,提高学生听力水平是每位高中英语教师都面临的课题.不妨从以下环节作一尝试.

1.应从多听教学听力

录音带入手,如所学的课本录音带,口语教材录 音带,也可以选听适合或略高于自己水平的有 趣的材料.无论是精听或是泛听,最好开始都 不要看文字材料.精听应先把录音内容从头至 尾听一遍,再把听不懂的地方一遍又一遍地反 复听.若有些地方实在听不懂,也应尽量听清 各个音节,然后再翻开书看一看,有些影响理 解的生词可查一下词典.接着再合上书从头至 尾听,直到能够听懂全部内容为止.通过这样 的听力训练,可促使自己提高辨音及听力理解 能力.如果读过书面材料再去听录音,往往就 不是耳朵在辨音,而是大脑在思索,背诵,如 果看着书面材料听,则往往是自己的默读,这 样达不到提高听力的目的,遇到新材料的时候 就又会听不懂.精听最好是选用教学录音和有故事情节的短文 或科普短文；泛听则可选用一些口语教材或一 些有趣的小故事,使自己多接触录音材料,以 求熟悉英语发音,扩大知识面,提高听力.

2 必须了解听力测试的题型

单词、短语、数字、句子听辨、情景反应、对话理解、综合短文听力理解、听短文填词.总体上,试题内容分为短句、对话和综合性的短文.听力测试所涉及的日常生活话题有：问候、邀请、看病、约会、购物、问路、打、谈论天气、询问时间等.测试内容大致可分为时间和数码、地点和动向、和数量、人物和事件、情景和背景等.

3.听力复习阶段有针对性地对学生进行训练

(1)单词、短语、数字、句子听辨题.教师在平时要注意对学生的语言基础知识方面的培养,注重学生的口语、朗读,要让他们发准每一个音,读准每一个单词,练习连续失去爆破,尽可能地让他们模仿标准的语音、语调.多让他们积累短语和背诵各种有用的句型以及相似句型之间的转换.同时,语法内容也要加强.一个语法水平高的学生是可以主动去捕捉听力信息的.

(2)情景反应及对话理解题.首先要让学生掌握各种日常生活话题中的基本对话和用语,形成语感层次的自然反应,再去听的时候,就会很自然地做出正确反应了.另外,要让学生注意做题技巧,捕捉对话中的关键信息.如：时间、地点、人物或相互之间的关系等,提高做题的准确率.同时,教师在平时要多方讲解,介绍一下西方的风俗习惯,文化生活等背景知识.这样,学生在听对话时才能很容易地明白他们的谈话.

(3)短文题.首先,让学生多做泛听的练习,扩大他们的听力知识面和范围.只有听力接触的面广了,听到不同的短文内容心里才不会发怵,才能够提高他们做听力短文题的信心.其次,做题技巧上要注意带着问题去听,即从短文中听到或筛选出自己需要的重点信息.平爵练习中有许多短文的阅读理解,不妨把阅读理解也作为一篇短文听力去朗读一遍,来熟悉不同的文体和题材.再次,告诉学生听力理解的语言材料不如书面语言严谨,较接近我们的日常生活中的口语表达,有犹豫、停顿、重复、思考、重音、略音、拖长音、被打断、语序颠倒等现象.句子简短,但内涵信息多.同学们回答听力试题时,除了听力涉及内容外,要特别注意说话人的语音、语气、语调等方面包含的信息.

4.帮助学生掌握听力测试技巧

(1)教会学生调整出平和的心态.心理素质的好坏直接影响到听力的理解,在日常教学中,教师要以平和的话语,多引导,多鼓励,多表扬,少批评,少纠“小错”,减轻他们的心理负担,消除他们的心理障碍,让学生对自己充满信心.同时教师也要传授学生自我调节的技巧,引导他们控制自己的情绪,驾驭自己的心情.在做听力测试时消除紧张、焦急、压抑的心情,镇定自信,头脑清醒,全神贯注,以积极向上的心理准备尽快进入答题状态.

(2)教会学生充分利用时间审题,预测内容.培养学生拿到试卷后,及时、迅速地浏览题目的好习惯,对题目了如指掌,答题时就会从容不迫,有的放矢,不会因来不及读题而错过答题,并且带着问题有重点地去听,方向明确,针对性强,既可提高答题速度,又可提高准确率.

(3)教会学生利用简写、速写做笔记.由于听力内容有一定的播放速度,有些学生听出了内容,但写的慢,答不到卷面上,教师应教给学生创造出他们自己明白的简写、速写,记下来关 键 词 ,人物( who),事件(what),时间(when),地点(where),原因(why),方式(how),程度(how often/soon)等信息.这样可以防止听过即忘的现象.有时即使听力理解的能力很强,不做笔记也难以记住长段对话或短文中的全部细节或对需推理、运算的结果来不及做出反应.不同的学生可能有不同的简写、速写符号,只要他们明白即可.但教师同时也要告诫学生,不管你的速写符号多么的简单明了,在听力测试结束时,一定要将速写内容转化为完整的答案.

(4)教会学生抓住重点果断答题.有的学生答题时,碰到未听懂的词就停下来闷头苦想,等反应过来时,录音的播放已经过了好几句,弄得顾此失彼,这时教师要引导学生学会放弃,将此题猜测或跳过,集中精力应付下一题.否则,就会一错再错,形成恶性循环.

(5)教会学生做好最后的检查补充.在听力测试时,并非所有的听力材料中的单词、短语、句子都能被自己听懂,所以听力测试结束时,要培养学生养成做好最后的检查补充这一习惯.根据大脑的记忆和上下文的联系来推理判断,做全面的补充检查.要检查单词拼写是否完整,单复数形式是否正确,语法结构是否准确等,这也是提高听力成绩的一个方面.

总之,听力的提高不是一朝一夕的事,高中英语教学必须加大听力教学力度,并且要长抓不懈,同时将听说读写结合起来,形成一个相互作用,相互促进的教学体系,使学生语言能力得到全面发展,真正培养出符合时代要求,全面掌握听说读写技能的综合性人才.