品德课中的情感教学

小学思想品德课是一门教育性、情感性很强的课程,“、明理、导行”是思想品德课教学的三要素,而则是重要因素.因此,思想品德课更要摒弃空洞说教,注重情感教学,引导学生以积极的情感体验参与教学的各个环节,在愉悦的情绪状态中学习、掌握、深化道德认识,养成良好的道德品质与行为习惯.以趣,导入新课.教师必须依据教材特点和学生实际,善于发现和利用教材中能激发学生情感的因素,力求把课导得巧妙、新颖、有趣,达到引人入胜的效果,使学生的学习情绪不断高涨.以趣的导课方法多种多样、因文而异、因人而异,下面简要介绍三种方法.

设疑布障,以趣.如教《金银盾的启示》一文,教师可采用幻灯直观演示的办法,设置诱引学生判断错误的羽毛球拍、脸盆和头梳的局部图.通过正误对比,使学生初步认识片面性造成的危害,从而激发起探求这类问题的学习兴趣,形成喜爱学习的积极情感.

创设情景,触景生情.如教《脱贫致富的“领头雁”》一文,利用挂图把“明星村”一派欣欣向荣的小康景象展现出来,告诉学生这是福建省永春县西北部一个自然条件十分恶劣的村庄,让学生感到惊奇,产生佩服“领头雁”的思想感情和进一步学习的.

比较对照,情趣交融.如教《学习做事讲效率》一文,教师采用竞赛导入,借例释题的办法,让三位学生当堂竞算数学题.学生兴致勃勃,课堂气氛活跃.学生在形象有趣的比较对照中,理解了什么叫“效率”,并产生了学习课文的良好情绪.知中生情,学文明理.学文明理是思想品德课的一个重要教学环节.这个阶段主要通过学习课文,分析归纳,让学生悟出道理,初步形成道德认识,而情感是在认识客观事物中产生的,“知之深,爱之切”,因而教师要善于在学生学文明理过程中,在学生形成道德认知前后,因势利导地激发学生的道德情感.

渲染课堂气氛,产生情感共鸣.小学生善于直观体验,侧重形象思维、易受感动.教师要力求将课文中的道德知识点与学生情感上的激发点结合起来,利用现代媒体手段,把静态的文字、抽象的术语、干巴的数字变成形象生动的语言或画面.让学生在具体认知中受到感染,产生情感上的共鸣,激起敬慕道德榜样行为的情感.例如教《焦裕禄一心为人民》一课时,录制电影《焦裕禄》万民泣送书记的场面,再配上断断续续的画外音：“请求组织上把我运回兰考,把我埋在沙丘上,我活着不能治好沙丘,死了也要看你们把沙丘治好.”这些都深深打动学生的心弦.一个清廉爱民,无私奉献的光辉形象牢牢扎根在学生心坎上,激发起学生的敬仰学习之情.

精心设计问题,增强心理体验.要让学生理解课文、明白道理,很关键的一点就是教师要根据教材的重难点,精心设计一些富于启发性的问题引导学生,并借助检测设联想、想象对比、角色互换、心理移位等心理体验,把学文与明理,知识上的接受与情感上的认同有机结合起来.教《真正的友谊》一课,提出问题：王刚想到魏坚会告发他吗?为什么?引导学生设想王刚的心态和被告发后的境地,联想他的思想波动,合理想象放学后的情景.道德认识：魏坚的“告发”是善意的,态度是诚恳的,这正是维护友谊的表现.角色互换：如果你是魏坚,根据当时的情况,你会怎么处理?发散思维：你能不能想出更妥当的办法?这样,通过一系列的情感体验和师生课堂间的真情交流,学生不仅获得道德知识,而且获得发自内心的情感认同.情理交融,辨析导行.学生要将学文明理中形成的道德认知化为具体实践中的道德行为,“辨析导行”十分重要.教师要根据学生认知水平和教材重难点,有的放矢地设计一些富有思考性、启发性、导向性的问题,引导学生辨析正误,从中提高道德判断能力.

要注重感情的评价标准.小学生由于受年龄、家庭和周围环境的影响,对道德评价标准难免存在片面性和局限性.因此,导行阶段的教学首先要借助于教材,从理性的角度向学生阐明社会主义的道德观念、道德行为和是非标准,但仅有这些理性的标准是不够的,还必须在学生的情感世界里树立起感情的评价标准.通过介绍雷锋、焦裕禄、孔繁森、李润五等具有高尚道德的人和事,让学生真切感受到什么叫高尚,什么是自己应该学习的榜样.教师在指导学生学习英雄人物时,不仅要让学生了解英雄人物具备什么样的高尚品质,而且要让学生记住英雄人物的主要事迹和一些感人的细节.让学生从活生生的,真实可信的事例中感受英雄的伟大,从而产生热爱英雄人物之情.

要动情用理,辨析导行.教师既要充分考虑学生的认识水平,又要充分调动学生的情感因素,积极鼓励学生暴露思想,大胆发表意见,允许学生有不同见解.教师要根据实际情况实事求是,动情用理导行,让学生心服口服,入耳入脑.例如有道辨析题：“国产的东西都不如进口的东西好.”学生争论很激烈,最后教师从国产名优产品为国争光,检测冒伪劣产品败坏名声,外国的东西并非样样都好这三个方面激发学生爱国产物品的情感,引导学生澄清思想,统一看法,收到很好的教育效果.良好的思想品德体现于具体的道德实践,思想品德课还必须安排一定时间供学生实践,在导行训练和实践中,让学生不仅巩固道德认知,培养道德行为和能力,而且萌生崇高的道德情感.教师要热情鼓励、积极肯定学生的点滴进步,让学生产生成功的欢乐情感体验,从而顺利地实现课堂教学的目标.