新课改背景下数学探究教学

探究式教学是新课改以来,教育界大力提倡教学方式之一.它的实施对培养学生的创新精神和创造能力有着重要的作用.在新课改的背景下,初中数学教学也在不断地发展变化.教学中教师应充分发挥学生的主动性,逐渐推进教学手段、教学方法的改进,实现教学形式的多样化和现代化.探究式教学强调的是学生在课堂中的主体地位,合作探究教学给数学课堂带来了活跃的气氛,打破了封闭的教学模式.探究教学使学生的主体地位更为突出,更有利于培养学生的合作精神与人际交往能力,是改变学生学习方式的着力点,通过小组合作学习,还可以培养学生学会做人、学会做事、学会生存的能力.下面结合自己的教学实践谈点体会.

一、探究教学

1.探究教学的含义

探究教学是指在教学过程中,要求学生在教师的指导下,通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流,从而达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式.其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养.

2.探究教学的优势

探究教学不仅可以比较深入地达到对知识技能的理解与掌握,而且有利于创新思维与创新能力的形成与发展,即有利于创新人才的培养.在此过程中,能否取得成就的关键是,学生在学习过程中的主体地位是否得到比较充分的体现,同时还需要有教师方面的引导、帮助与支持.与传统的教学方法相比较,传统的教学方法是指在教学过程中,教师指导学生学习、利用课本中现有的知识和结论,引导学生去学习,教师作为知识的输出方,而学生是知识的接收方.从教师的角度来分析,在传统的教学模式中,教师提出问题、分析问题,在教学过程中控制了整个学习的过程,管理着学生的学习方向.

二、探究教学的原则

1.充分发挥教师的主导作用

素质教育推行了多年,但是课堂上很多教师没有合适的教学方法,使教学就等同于教书,而学生的学习也缺少相应的学习方法,使学生的学习就等同于读书.发挥教师主导作用的原则是指教师要树立合作探究的教育理念,坚持以学生发展为本,在突破传统教学束缚的前提下,在课堂上依照合作探究教学的逻辑,采用多媒体教学手段,对教材予以重新编制和改进,设计出学生乐于参与的探究情境.

例如,在讲“全等三角形”时,我们就运用了实际测量的方式.设定本校的八年级的教学楼和九年级的教学楼为实际的具体两点 A,B.两点之间的距离为250m,C,D 两点为本校的两个实验楼.其中 DA 之间的距离为150m,CB 之间额距离为100m,且DA⊥AB.如果我们学校要新建一个图书馆,怎样设定才可以保证图书馆到C、D两个实验楼的距离相等.在实际的教学中,教师要引导学生建立数学模型,成立讨论小组.每个小组分别汇报自己小组讨论的成果,并阐述为何自己的结论是最便捷、最符合要求的.通过小组汇报的结果以及学生在实际计算中出现的问题,教师进行总结和分析,启发学生对等腰三角形的建构.

2.突出学生的主体地位

合作探究教学突出学生主体地位的原则,充分体现了新课改“还课堂予学生”的要求.初中生的智力如感知、记忆、想象能力在原来小学的基础上得到进一步发展,经验型抽象逻辑思维能力也有所提高.初中生的思维比较活跃、敏捷,在求知欲、表现欲、成功欲的刺激下,其大脑皮层始终处于兴奋状态,不愿意被动地接受知识,渴望发表自己的见解,希望主动参与到合作探究的过程中,依靠自己去探究,学习效率更快提高.

例如,在讲“平面几何和立体几何”时,用带有绚丽色彩的图形运动图像,配合音响效果,直观演示图形的拆分、组合.把抽象的概念变成具体的形象,把微观的事物变成宏观的现实.动听的立体音响更使教学有声有色,加强了学生的理解能力,更加强了学生的记忆速度和强度.

3.活跃课堂气氛,保持师生关系融洽

教师与学生、学生与学生的全方位合作及灵活多变的探究方式使原来“鸦雀无声”的课堂变成了学生“畅所欲言”的“座谈会”.师生相互尊重、真诚交往,共同探究知识,交流获得知识的体验,打破了师生间的隔阂,拉近了师生之间的距离,扩大了师生信息交流量.教师变成了学生的学习顾问和合作伙伴,体现了教学.

事实证明,通过视觉、听觉、触觉等多种感官的综合作用,能改善记忆,吸引他们主动思考,从而提高教学效果和教学成绩,有利于学生养成良好的数学素养.

总之,探究教学的开展促进了学生的发展,给教学注入了新的活力,是一种行之有效的教学模式.同时,探究教学对教师的业务水平要求更高,需要教师有强烈的责任心和求实、创新的工作作风.能否使合作探究教学真正成为课程改革的一种有效方式,关键在于学校和教师能否持之以恒地探索,并在探索中对其加以完善.