初中物理愉快教学

摘 要：物理愉快教学是一种新颖可行的教学方法,它是用非智力因素来推动和打开求知的闸门.无论从学生的心理特点来看,还是从社会的环境来看,学生都会不知不觉地在愉快轻松的气氛中获得物理知识.愉快教学加深了师生间的感情沟通,形成良好循环,对提高初中的物理教学质量有很大帮助,在新课改的发展中愉快教学更具有优越的广泛性、实效性.

关 键 词 ：初中物理：愉快教学

一

愉快教学是英国心理教育家斯宾塞于1854年提出的,他主张：“教育使人愉快,要让一切教育带有乐趣,富有情趣色彩.”这种教学法的特点是：教与学的双边活动融洽、和谐,课堂气氛活跃,学生思维空间的自由度大,在愉悦的情绪感染下轻松地理解、消化抽象的物理知识,它是用非智力因素来推动和打开求知的闸门.

教学的对象是一群十几岁的、充满活力的青少年,他们处在长身体、长知识的黄金时代.从学生的生理心理特点来看,他们对自然科学以及身边的物理现象充满着天真烂漫的联想和好奇.他们活泼好动、善于思考,往往对一些问题连珠炮似的提出疑问,反映出强烈的求知.为什么会有海市蜃楼?为什么飞机不会飞到太空去,而宇宙飞船能翱翔于太空?等等.他们很想知道其中的奥妙.这些问题,单凭课堂干巴巴的教学是不能奏效的,满足不了他们求知的,只有通过做做、看看、想想、讲讲,创设观察、思考的教学情境,逐步潜移默化,学生不知不觉地在愉快轻松的气氛中获得物理知识,同时学会与他人合作学习与探究,主动提供自己的资料和想法,学会分享他人智慧,体验合作的愉快.

从社会大环境来看,现在是不断更新的信息时代,丰富多彩的自然科学知识通过电视、广播、杂志等,图文并茂、源源不断地展现在学生面前,特别是发生在身边的物理现象,如暖气片为什么安置在窗子下铁轨间为什么留有空隙?同样的湿衣服为什么夏天比冬天干得快?这些都为中学生愉快学习物理创造了良好的外部知识环境.

二

物理教学是以实验为基础的一门科学,通过实验观察现象,分析探索,得出结论,从而形成一定的物理概念.现在中学物理的教学手段趋于现代化,特别是电化教学的采用,更使愉快教学锦上添花.这种教学环境的渲染,使学生在愉快的心境、兴奋与积极的气氛中接受物理信息,满足学生自身求知的需要和爱好.如果让学生自己动手,进行一些小发明、设计一些小实验,也为愉快教学创造了外部的物质条件.

实施愉快教学贵在“愉快”,教师的课堂形象对愉快教学尤为重要.一个会心的微笑,一个亲切的眼神,甚至连整洁、典雅的衣着都能给学生带来良好的心境和积极向上的求知情绪.提问时多用“请”字,或用商量的语气,教师的谦和能使学生消除师道尊严的心理障碍,愉快地进入学习的角色.

教师在课堂上的教学,除了具备真才实学和精湛的教学艺术外,关键还要当好愉快教学的“参谋”,这样即可保持和发展生动活泼的教学局面,同时,更能帮助学生从感性认识上升到理性认识.

课堂演示实验的成功与否是愉快教学维持的关键.如果演示实验失败或者机械地硬凑,将大大地降低学生的学习兴趣,而且也会形成一些不正确的思维定式.因此,每堂课的演示实验要精心设计,充分准备.课前反复试验,力求讲课时候一次成功,保证愉快教学的顺利进行.

学生的分组实验,要周密布置.例如,在讲“导体、绝缘体”时,请学生随意找来火柴棒、铅笔芯、金属丝、玻璃条等常见物质,分别接到连有小灯泡的电路上,通过观察小灯泡的亮与不亮,既能够增加学生的兴趣,又能使他们愉快地接收新知识.

课堂教学的时间毕竟是有限的,愉快教学并不局限于这块小天地,课外活动也不可忽视,因此,课内课外应该相结合.例如,学习了“照明电路”可让学生安装一个简易的照明电路；学习了“杠杆”,可让学生自己制造一个简易的秤.或者还可布置学生写一些小论文,如“没有称的世界会是怎样的?”“检测如没有重力会怎样”“平面镜的叠影问题怎样形成?”等等.总之,要让学生的愉快情趣在课堂内外得到充分的发展,让他们的求知欲在课堂内外得到一定的满足,不断丰富他们的物理知识.

在新课改的发展中,愉快教学更具有优越的广泛性、实效性.愉快教学可以代替以往的“规范”刻板式教学方式,使教师、学生共同在轻松、和谐的气氛中加深了感情沟通,这种情感的力量又促使学生对物理学习注入更大的热情和意志力,形成良性循环,从整体上增添理他们学习物理的情趣,这对提高初中的物理教学质量有很大的帮助.