英语口语教学的作用与教学原则探究

[摘 要] 随着我国改革开放和对外交流的不断扩大,社会对英语口语能力的要求也越来越高,“哑巴英语”的学习状况必须得到改善,英语教育者应该认识到口语教学的重要性,在口语教学的实践中应该遵循原则,为社会培养应用性外语人才.

[关 键 词 ] 英语口语教学；作用；教学原则

[中图分类号] H31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-4244（2013）01-096-4

一、引言

口语和笔语、身势语一样,是人类交流信息和表达思想的方式之一.英语口语教学一直是外语教学的难点,许多人学了多年的英语还是不知道怎样表达.尽管人们都承认口语教学的重要性,但实际上口语教学并没有得到应有的重视,这主要表现为：中国的学生从小学、初中、高中到大学,学习英语的时间跨度很大,然而真正能讲一口流利的英语的学生却寥寥无几,大多数学生都学的是“哑巴英语”,这个问题已具有相当的普遍性,以至于许多学生认为学英语的目的就是“考试”,而不是使用.从语言本身的社会功能来看,外语教育者和学习者的这种认识是错误的,而当前这种“重考试、轻使用”的英语学习状况实在令人堪忧.我们对英语口语教学的重要性及教学原则与学界同仁进行探讨,以期引起大家的重视,逐步改善英语教学的这种“哑巴式”局面.

二、英语口语教学的重要性

(一)有利于提高学生的英语学习兴趣和学习动机

从教学实践来看,部分学生英语基础较差,长期以来形成了对英语学习的恐惧和逃避心理.而英语口语教学所建立的良好交流环境有利于解除学生的紧张情绪,消除心理障碍,在这种无压力、无意识、无忧虑的环境中,通过语言交流实践,学生将潜移默化地把所学的知识和技能变成自己的东西.当学生认为自已所学知识能“学以致用”的时候,更能激发学生的学习兴趣,那么在整个英语口语教学课堂中,就可以实现“以学生为中心”的教学目标,改变以教师为中心的教学状态,学生在课上的活动就不再只是死气沉沉地听.此外,口语教学中的语言交流还能激发学生学习语言的兴趣,因为口语交流可以产生说英语的,学生想要在这一过程中比较流利地表达思想,就需要进行大量的语言输入,这将激励学生自己通过大量的听、读和写来积累词汇,熟悉语法规律,清楚语言的语用功能以达到灵活运用语言的目的.

(二)有利于促进课堂交流

很多学生由于英语基础不好,课上不愿意开口,甚至会对口语教师产生抵触情绪,从而导致英语口语课堂教学交流不畅,使英语口语教学陷入艰难的局面.而口语教学本身是靠语言交流来完成的,除了教师设计的语言环境之外,更多是在真实的语言环境中进行交流.真实的语言环境不仅可以促进师生之间的情感交流,还能激发学生的参与意识,使所有学生都从语言实践活动中受益,使他们通过语言实践掌握语言知识要点和交际技能,在参与中体验乐趣和收获,以取得良好的教学效果.同时,通过教师参与课堂交流,可以尽量创造一种轻松、和谐的语言学习环境.在这种愉快的环境中进行交际,将拉近教师与学生之间的关系.因此口语教学一方面能够促进课堂交流,另一方面有助于教师在教学中建立和谐、平等的师生关系.

(三)有利于优化英语语言教学

英语语言教学应提倡听、说、读、写的全面发展,既要培养学生的语言学习接受能力―听和读,又要重视语言输出能力的培养―说和写.实践表明,这两方面的学习是相辅相成、缺一不可的.听和读是基础,多听多读后方能说出、写出、说好、写好；而进行大量的说和写的练习,必然有助于听和读的能力的提高.

三、英语口语教学的原则

口语教学的目的是培养学习者流利表达和有效交流的能力,而实现这一目的就必须遵循相关的原则,才能达到最佳的教学效果.

(一)先听后说原则

口语水平的提高并不单纯地依靠说的训练,听对说也十分重要.我们要先听懂别人的话,然后才能进行交际,而且,听也是说的语言材料的重要来源.听和说是交际活动中相辅相成的两个方面,听是说的前提条件.学生通过听获得知识信息,接触到大量的英语词汇,进而激发表达思想的强烈愿望.当具备大量的语言储备时,才会有真正意义上的口语会话,这也是大量听的必然

(二)多样化原则

在口语教学中,单一的教学手段不仅对提高学生的口语水平益处不大,有时甚至会阻碍学生口语水平的提高.所以,在口语教学过程中,教师要采用多样化的教学手段和方法.教师可以充分利用学校的教学设备,如录音机、多媒体,让学生通过观看图片、画面以及听原味的英语,提高自己说的能力.同时,教师还可以根据具体的教学目标和教学内容,采用不同的教学方法,例如设计情景对话、看图说话、唱英语歌曲等,给学生创造更多实践的机会,以训练学生的口语交际能力.

(三)互动性原则

口语教学不是机械的训练,而应该是一种互动的操作训练,让学生在训练中练习自己的口语.互动性原则强调的是动,也就是对某一话题进行有意识的动态性的练习.在课堂上,如果教师单纯采用提问的形式,学生开口的机会和时间都会受到限制,这对提高他们的口语显然是没有多大益处的.若要改变这种现状,教师就应该多开展生生之间的互动训练活动,比如对话练习、小组讨论、角色扮演等,这样一来,课堂的安静气氛必然会被打破,显得热闹,但这正表明所有的学生都在进行积极的、有意义的参与.如果没有一个活跃的口语课堂,那么学生的口语水平是很难得到提高的.

(四)内外兼顾原则

内外兼顾的原则是指不仅要注重课堂活动,还要兼顾课外活动.课堂教学是英语教学的重点,而课外活动是课堂教学的继续和延伸,与课堂教学息息相关.因而教师不仅要注重课堂教学,还应该注重课外活动.课外活动是课堂教学的补充,可让学生复习、巩固与提高所学的知识,教师应为学生提供各种语言环境,创造用英语进行交际的条件,指导学生在不同场合运用所学语言材料进行正确、恰当、流利的口语操练,比如组织英语角、竞赛,或根据自由组合原则编出课外活动小组,安排小组活动等.另外,在布置课后作业时,教师可以让学生结成学习对子,培养学生说口语的兴趣,利用一切可能的机会巩固和提高学生的口语能力. （五）循序渐进原则

英语口语的训练需要一个过程,这个过程需要由浅入深,由易到难,由机械模仿到自由运用,循序渐进地展开.比如在口语教学中,有的学生发音不标准,教师要根据不同地区的语音特点和学生发音的实际困难加以引导,要鼓励学生大胆说英语,对语音、语调和语法的正确性有一定的要求,但要逐步提高.需要注意的是,开始时设定目标不能太低也不能太高,要吸引学生的注意,引起学生的兴趣,否则会使学生在开口时产生畏难情绪.

(六)科学性原则

语言学习的过程中出现错误是不可避免的,在口语学习中更是如此.口语教师的职责在于培养学生对语言的敏感性以及对自己、他人说话中的语言错误的识别能力.教师的任务是为学生提供连续、完整的交流空间,热情鼓励学生树立信心,大胆去实践,不怕犯错误,达到口语练习的最大实践量.纠错是一个很敏感的话题,处理是否得当直接影响到教学效果和学生的学习积极性,我们既不提倡对错误一定不要放过,有错必纠；也不提倡采取宽容的态度,认为错误是完全自然的现象,从而对其放任自流,不予纠正,结果导致语言的僵化.在口语练习中,学生不可避免地会出现各种各样的错误,有的教师会匆忙打断学生的思维和交流去给他们纠错.这种方法实不足取,不仅会破坏学生的思路,还会打击学生信心,增强其恐惧心理,导致因害怕出错而丧失说话的勇气.一般是在学生谈话之后,教师给予及时的纠正,然而即便是这样,也要讲究策略,对不同的学生犯的不同的错误进行区别对待,根据不同场合及不同性质的错误进行分别的处理.在操练语言的场合,可多纠错,但在运用语言交际时,则要少纠错；对学得较好,自信心较强的学生当众纠错会给其心理上的满足和激励,然而对于学习困难较大,自信心较弱的学生,要尽量避免当众纠错,防止加重其自卑感.因此,在口语教学中,纠正的最佳方法是先表扬,后纠正,并注意保护学生的自信心及给他们自我纠正的机会.

(七)流利和准确原则

外语教学中的准确与流利之争由来已久.从外语教学方法流派的演变历史来看,总的趋势是从强调准确向强调流利发展.20世纪70年代以前的教学法流派,包括语法翻译法、听说法等,强调准确性.这之后的教学法流派,如交际法、任务法、全身反应法等,一般更关注流利性.这一历史发展趋势的根本原因在于,由于现代社会的交通工具空前发达、便利、经济以及社会文化等的全球化趋势,社会对外语口语应用的需求急剧增加,从而导致外语教学的重心从书面向口头发生了不同程度的转移.一般来说,书面语对准确的依赖性更大,而对流利的依赖性却更小.从我国英语教学的实际情况来看,片面强调准确或片面强调流利都是不可取的,我国英语口语教学应该首先强调流利,同时注意准确,书面语教学则应该首先强调准确,同时注意流利,而对中国英语教学总体即综合英语教学而言,则应该强调准确和流利的平衡发展.

（八）任务贴切原则

贴近学生学习、生活的口语任务会增强学生开口的动机.要做到这一点,教师需要做好三个方面的工作：充分考虑学生交际的愿望和目的；设计有趣的主题或话题；把学生感兴趣的话题结合到口语教学内容中.对于初级学习者来说可以组织学生进行看图说话,围绕图片开展口语教学活动.对于有一定基础的学习者或大学生则可以通过竞赛或表演等方式来进行口语训练.

（九）鼓励原则

通常造成学生不愿意用外语说话的因素包括：文化因素、语言因素或心理、情感因素.崔刚（2009：89）的研究发现了语言课堂上学生不愿开口的五个原因：学生自觉语言水平低；学生担心犯错而被同学讥笑；教师提问时不能容忍沉默；话轮分配不均匀；输入难以理解.由此可见,教师要营造安全的学习环境并设置有意义的活动来激发学生开口的兴趣.他还认为,口语教学的重要原则是为学生提供充分的、在有意义的语境中练习目的语的机会,并且不怕学生犯错.对于语言基础差的学生,教师要善用“脚架式”的教学方法,适当为学生做一些表达思想的策略及能力的培养.作为教师,要鼓励他们在说英语时敢于进行新的尝试并适当冒险以提高他们的英语口语水平.

（十）实践原则

口语能力的提高需要大量的实践,也就是口语表达能力的提高要通过口语的训练来实现.因此,教师应想方设法使学生尽可能多地说英语,说得多了,熟能生巧,口语能力自然也就提高了.要想做到这一点,教师首先要给学生做出榜样,在课上课下多说英语.另外,还要涉及适合学生语言水平,为学生所喜闻乐见的活动,给学生进行口语练习的机会.为了给学生尽可能多的练习机会,要注意集体练习与个别练习的结合.集体练习有：全班练习、分行练习、分排练习、男生练习、女生练习等形式,个别练习可以按座次快速进行,也可以由学生举手,教师选定,或直接由教师指定进行.集体练习的优点在于可以增加练习的人次,害羞的学生也能够积极参加练习.其不足之处在于,在集体练习中,教师不容易发现学生讲英语时出现的问题.个别练习可以有效地避免上述缺点,但是在个别练习中,学生练习的机会较少,参与的人次少,不能做到大量的练习.而且,个别练习很容易造成教师与个别学生之间的互动,其他的学生则容易处于消极的、漠不关心的状态,从而大大降低练习的效果.因此,在口语训练过程中要注意发挥集体活动和个别活动之间的长处,两者有机结合,以集体练习增加练习的人次,以个别练习检查和促进集体学生的效果.在进行个别练习时,同一个问题可以问多个学生,并且叫过的学生可以问第二遍,使每个学生都觉得是有被问到的可能.这样教师在提问个别学生时,人人都会抓紧时间准备自己的答案,而不至于松懈走神.有时,为了使个别练习进行得快一些,教师可以按照一定的座位顺序,由左到右或由前到后依次进行.教师叫不同学生的名字,学生也不用站起来回答,这样可以节省不少时间.

四、结语

随着我国改革开放和对外交流的不断扩大,社会对英语口语能力的要求也越来越高,原来的只会读写不能听说的学生已经无法适应社会对英语人才的需求.英语能力的提高应是“听、说、读、写、译”五个方面的协调发展,它们之间是相互作用、相辅相成的,任何一方的欠缺都会限制整体能力的提高.所以英语教师决不能忽视口语教学的重要性,在教学中

应以培养学生的语言使用能力为终极目标,帮助学生改变“功利式”的学习动机,最终实现学生英语使用能力的全面提升.