素质教育中的数学教学语言

点赞:20440 浏览:93254 近期更新时间:2024-03-02 作者:网友分享原创网站原创

素质教育是指依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生主体性和主动精神,注重开发人的智慧潜能,注重形成人的健全个性为根本特征的教育. 实施素质教育是中国社会主义现代化建设事业的需要.它体现了基础教育的性质、宗旨与任务.提倡素质教育,有利于遏制目前基础教育中存在着片面追求升学率的倾向,有助于把全面发展教育落到实处.

新一轮课程改革提出了要改变教师教学模式和学生学习方式,构建以“主动、探究、合作”为主要特征的学习方式,提出了要培养学生的交流与合作能力的具体目标.然而,在中国小学数学教学中素质教育还没有得到普遍落实,小学数学教学水平普遍低下.因此,本文将从中国小学数学教学的现状出发探讨素质教育与数学语言的结合,以便有利于素质教育在小学数学教学中的发展和普及.

一、克服旧模式的制约,构建新的教学新思维

1.小学数学教学语言的创新.科学的教学模式应该注重学生能力的发展和培养.学生能力的发展和培养离不开教师的教学方法和教学过程,而教学方法随着时代的不断发展、不断更新.那么,在小学数学教学中,教师就应该不断抛弃旧的、不适应当今教学和学生需求的教学观念和数学教学语言,同时不断归纳、综合所了解的国内外教学理论和教学新动向,以先进的数学教学语言代替落后的语言模式,走可持续发展的小学数学教学之路.可持续发展就要科学发展,因为数学教学是一种专业性很强的职业.专业要发展、知识要提高,离开科学发展就是一句空话.由此可见,落实素质教育必须加强观念和语言的创新.

小学数学教学是一种语言,语言就是需要学习者不断的运用,在运用中不断接收新信息.而当今中国小学数学教学存在低效率、高投入的矛盾,这种矛盾的根源何在?笔者通过多年的教学实践、对教学理论的探讨与研究以及对当今各类学校尤其是小学数学教学的课堂观摩,发现小学数学教学课堂上教师很少能够以培养学生数学技能为原则去备课和教学,课堂教学完全以教师的讲述占据了课堂绝大多数、甚至整个课堂教学的时间,学生只好成为被动的听课者和只是接受者,因此学生的数学运用能力得不到充分的发展.

素质教育中的数学教学语言参考属性评定
有关论文范文主题研究: 关于小学数学教学的论文范文文献 大学生适用: 研究生论文、专升本毕业论文
相关参考文献下载数量: 44 写作解决问题: 写作资料
毕业论文开题报告: 论文模板、论文题目 职称论文适用: 期刊目录、职称评中级
所属大学生专业类别: 写作资料 论文题目推荐度: 最新题目

在条件较好的学校,每个教室都配备了多媒体,这应该说是教学设施的一个很大改进,但是,多数教师利用多媒体并没有把多媒体的应用与小学数学教学的目标——培养学生数学技能相结合.媒体只不过为学生多提供一些试题,观看那么多的试题,学生是无法运用和理解的,因为学习游泳的人必须下水,不下水永远都学不会游泳,学习开车的人必须亲自掌握方向盘才能学会开车,那么学习小学数学教学的人必须亲自动手去做、去尝试,亲自动手才能够学会小学数学技能的表达及语用方式.而在无条件配备多媒体的学校里,我们发现教师太辛苦,经常会听到教师的喉咙都讲的嘶哑,一黑板一黑板的写,写了擦,擦了写,这是很多学校存在的现象.所以这便构成当今小学数学教学效率低的一个主要原因.

2.加强课堂活动与认知活动的结合.课堂活动与认知活动的结合是获得数学技能的必经之路,在数学教学的过程中,学习者对概念学习的心理准备状态(learner readiness)和数学语言意识程度(math language awareness)直接影响小学数学教学的效率或质量.数学教学是一种概念理解、信息传递和言语交际的行为,从数学教学研究的规律性出发,数学语言应当与社会语言、思维、世界观与文化生态环境相互联系,因为这样能够让学生将所学知识直接与现实生活结合起来.使学生从小学就认识到数学学习的真正用途和价值.

从语言与思维的关系看,小学生的语言理解和概念理解能力还不够成熟,所以,小学数学教学应尽量避免形式分析和抽象语言,应尽量展示直观的形象,从少到多,从简单到复杂,从未知到已知,突出主体的参与作用,以主体为中心,培养学生主体思维的能力,情感思维,从实际出发,注重主客体融合.数学教学与语言意识密切相关,因为数学是语言的一种形式,是关于认知与人的个体、集体、道德和认识论等相关的一门学问.

二、素质教育应体现学生能力的发展

1.以任务型教学引领课堂活动过程.典型的强调学习过程的教学途径是任务型教学.它是20世纪80年代以来逐渐形成和发展的又一具有国际影响的教学途径,它基本上反映了教育专家和心理学家对教育和教学的最新认识和教育教学研究的最新成果.


所谓任务型教学,就是以学习者完成某些任务的形式来组织教学活动.任务型教学大纲就是基于以任务为主的教学思想的教学大纲.任务型教学大纲不再以知识点的教学为主要内容,也不根据数学知识的难易程度安排教学内容的顺序,而是罗列学习者在学习中应该能够执行或完成的各种任务.任务是实现有效学习的主要目的.教师按照自己的教学理念并根据需要设计任务与活动.任务型教学大纲不仅使学生更加明确所接受信息的实际用途,而且更有利于他们适应社会生活的能力,因而更能调动学习者的学习积极性,提高学习效率.

2.小学数学教学应体现个体需要的发展.任何学习都必然处于某一具体的环境之中,是通过和他人的互动来完成的.互动的性质和意义是成功学习的关键.小学数学教学尤其如此,因为小学数学教学的一个重要组成部分就是对知识的实际运用,加德纳等人对人的智商和多元智力进行测验的基础上认为,每个学生都有自己的优势智力领域,有自己的学习类型和方法,学校里不存在差生,全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才.

小学数学教学课程教学一方面依照教学大纲来实施教学的,教学大纲是教育者依据某种教学理论的基本框架,为某一课程的教学内容、教学目标、教学过程等方面所做的规划,但是在教学中决不能机械地理解教学大纲,教师在课堂上必须灵活运用各种教学理论,最大程度地给学生提供知识运用的机会,创造更多有利于学生将知识转化为能力的培养和发展方面来,最大可能地调动学生小学数学教学的积极性,最大可能地提高学生小学数学能力和水平,把素质教育真正落实到基础小学数学教学中去.