小学个性化作文教学

【贵州省桐梓县娄山关镇将军希望小学,贵州桐梓563200】

【摘 要 】个性化作文教学提倡珍视学生个人的独特见解和感受,力求表达自己对自然、社会、人生的真切体验.善于发现学生的童心、童真、童趣,以儿童的心态和眼光欣赏和赞扬

【关 键 词 】语文；小学；作文；个性；教学

我们面对的学生,不仅仅是一群接受教育的对象,更是一个个有个性的生命.什么叫个性?《现代汉语词典》这样写着：“在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特性.”既然“比较固定”,而且是一种“特性”,那么个性就一定是个体比较稳定的区别于其他个体的独有的特质.教育者的责任就是创造足够的条件,使每一个孩子的个性得到充分的发展.学生的个性得到了充分的尊重和发展,他们潜在的心智就会处于积极、活跃、开放的状态.这样,学生厌学的问题就可解决,怕写作文、空话连篇的通病就可从根本上得以消解.

那么,怎样在小学作文教学中促进学生个性化的发展呢?

一、发现

生活中不是没有美,而是缺少发现美的眼睛.小学生之所以写不出个性化的好作文,就是因为他们还不懂得自己充满童真、童趣的生活其实是很美的,而我们教师也往往缺少一双发现美的眼睛.比如,年幼的小学生最无知,由于没有见过世面,所以整个世界对他来说都是新奇的,看到什么,都想去动一动,摸一摸,问一问,而人类的探求欲和冒险精神就是由此开始的.比如,年幼的孩子最富有想象力,他会认为十五的月亮只有黄黄的烧饼那么大,星星就是洒落在旁边的芝麻,要是能吃上一口这样的烧饼就好了,而人类最伟大的发明就是从这样的想象开始的.再比如,稚嫩的孩子最单纯,他不会将谁当做自己的心腹,把谁看成是自己的眼中钉,如果他上午和谁吵了架,不到下午就会冲你傻笑.这些都是儿童生活中的金子,无时无刻不在涌动,不在发光,我们就要有一双慧眼,善于发现,善于引导,善于点拨,让学生懂得自己的生活其实是很美好的,有趣的,真实地、无遮无隐地写出自己经历的一切,这样的作文就是最初的美丽.

教师既要善于从生活中发现童心之美,加以开源引流,也要善于从学生的作文中发现童心、童真、童趣,以儿童的心态、眼光和思维方式去欣赏、评判学生的作文,大力表扬蕴含着童真、童趣的作文,鼓励学生袒露真实的心灵世界.我在每次作文教学过程中,都要从学生的作文中发现大量具有童心、童趣的句子、片段和佳作,即使是一字一词,只要有童趣,我都要圈圈点点,重点表彰,或读给学生听,或在班级“作文园地”里发表,或向报刊推荐,既让学生获得成功的喜悦,又可让学生获得美的享受,让个性得到健康的发展.

为了保护孩子们的童心,我特别强调写绿色作文,本色作文,在对孩子们的作文“择优选美”时也尽量不采取成人化的标准,四平八稳的作法,甚至不管是否文从字顺,是否合乎成人的思维逻辑.

要发展学生的个性,就要尊重学生的个性,尊重个性的差异性.在评价时充分利用分数杠杆给予鼓励,而不能挥舞分数大棒扼杀和摧残学生的个性和自尊心.所以,苏哈姆林斯基从来不给儿童打不及格的分数.如果儿童有什么地方做得不好,他就对儿童说：“你试一试,重新做一遍,要是有哪道题不懂,明天上课前到学校里来,咱们一起想一想.”苏哈姆林斯基这样评价第二天上课前的半小时：“这是我跟学生一起进行最有趣的脑力劳动时间.”“是我跟学生心灵相互交往的幸福时刻”“如果我跟他一起解除了他的苦恼等我叫他自己把分数写在记分册里,这给他一种自豪感和尊严感.”如果我们作文教学时,也能这样与学生进行心灵的交流,尊重学生的人格,保护学生的自尊,与学生一起排忧解难,让学生获得成功的自豪感和尊严感,那学生的个性自然会一天天走向完善和成熟.

亚里斯多德说：“儿童可以做成人的老师.”是的,儿童比成人更多地保留着人类灵性中的真、善、美,童心、童趣、童真就是它初始的源泉,也是儿童最具个性的情愫,学生个性化作文的灵魂,我们要善于发现它,放大它,培育它,把它当金子一样珍惜、爱护、张扬,以照亮孩子们的前路.

二、引路

所谓引路就是教师创设情境、创造条件,或亲自下水,做出样子,引导学生说真话,吐真情,写出属于自己的个性化的作文.例如,我每教一个新的班级,都要让学生写一篇自我介绍的文章,要求写出与众不同的个性,因为我们每个人都有不同的性格特征,所以作文也应有不同的个性.写之前,我先给学生做十分钟的自我介绍,先讲自己名字的由来,再说自己的身高、体重、发型、爱好、工作经历,童年趣事,生活中的烦恼,长处与短处,等,学生听得津津有味,笑声不断.这时我感到师生之间的距离一下子缩短了,并表达了我很想了解每个同学的愿望,同学们便主动提出写自我介绍的文章.于是,一篇篇各具个性的作文就出现在我眼前了.有的把自己描绘得活灵活现,栩栩如生；有的把家庭成员的个性也写了出来；有的写自己渴望当明星的梦想；有的写请老师不要告诉别人的秘密等没有空话和套语,没有虚检测和雷同,都是唯一的真实的这“一个”.

榜样的力量是无穷的.典型引路应是常用之法.从学生作文中选出优秀的例子进行重点的评讲,可以开拓思路,张扬个性,激发热情.

总之,教师点燃的火把一经照亮学生的生活,便能唤起学生不吐不快的,于是就杂树生花,千姿百态,落笔成章.

值得注意的是,眼下不少教师写的下水作文成人化习气太重,空话套话太多,与孩子的世界相距甚远,非但不能起到引路的作用,而且容易把孩子引入歧途,这样的下水作文不如不写.还有不少孩子们自己写的文章,经过老师的反复加工,则面目全非,童趣全无,个性丧失殆尽,一看就知道是揠苗助长的结果.

三、发散

童稚年华,每一个日子都是亮晶晶水灵灵.然而因为成长是点点滴滴的积累,所以孩子们自己总是轻易地遗忘了或者淡化了那些美丽的音符.记忆需要唤醒,岁月需要点拨,发现和捡拾起一路散乱的“哆来米”,那就不仅可以谱就童年的乐章,而且拥有个性化写作的不绝源泉.一颗慧心感受童年,一双慧眼扫描童年,教师在这个过程中享受了生活也创造了生活. 怎样唤醒记忆,点拨岁月?离不开发散思维.我们给了学生一个题目或写作范围,只是给了一个思维的触发点,一个向四面八方发散的原点.我曾以“脸”为题让学生写一篇短文,开始学生只是抓头,无从下手.但当我引导学生链接生活,向四方发散,各不相同的源头活水就来了.首先,将大题目发散成许多小题目：小人的脸、大人的脸、老人的脸；妈妈的脸、爸爸的脸、奶奶的脸、爷爷的脸、同学的脸；厚脸、薄脸、美丽的脸、丑陋的脸；花脸、黑脸、红脸、白脸、瓜子脸、茄子脸、刀把子脸、肚肺脸；爱脸、丢脸、变脸、争脸、露脸、洗脸；个人的脸、班级的脸、学校的脸、城市的脸、国家的脸、地球的脸；等

然后再把这许多张“脸”与童年生活相勾连,定格于童年的亮点,既是对生活的深情回眸,也是为孩子们建筑童年的纪念碑,一篇篇独具个性的文章就呼之欲出了.

四、放飞

作文应是学生隐形的翅膀,要让学生带着梦想自由飞翔,有一点儿疯狂和夸张也无妨.只要是心灵的需要,想写什么就写什么,想怎么写就怎么写,不守成法,不按常理出牌,都有利于学生作文个性化的发展.

什么“意在笔先”,什么“立意要新”,这对初学写作的儿童来说,都是对牛弹琴,毫无意义.只有顺其天性,放飞童心,放飞心灵,才能给个性以灵性,给生命以喜悦.因为“童言无忌”,因为淳朴单纯,其心灵世界有如一条未经污染的清清溪流,清澈见底,无遮无挡,所以只要鼓励孩子们大胆地说,大胆地写,说出心中的话,写出心中的情,把心中的喜怒哀乐全部倾吐出来,把高兴的事儿、伤心的事儿全都诉说出来,只觉得畅快开心就好.如果能引起别人和自己一起笑得流泪,哭得流泪,那就更好.这样的文章不仅有个性,更有灵性.

这就是个性化的写作,就是写作的人性化回归,就是洗尽铅华后的本色写作.我们需要的和追求的就是这种返璞归真的境界.

所以,我在作文教学实践中,总是强调自由写作,放飞心灵,取消一切限制,基本不讲章法,或者老师命题,或者学生命题,或者是新题目,或者是老题目,这都无关紧要,要紧的是一定要写出最最高兴、最最伤心、最最烦心的事儿,写出心中的爱和恨,喜和忧.要把写作文当成一次发泄的机会,骂人骂天骂地都可以.这样学生就感到自由了,有话好写了,个性化的作文就渐渐地多了起来.

以上四点是指导学生个性化写作的基本作法,但不是全部作法,也非各自独立,而是互通和融合的.每一个孩子写作的进步都是这四个方面综合运用的体现.但我们又不能以一个模子去生产同一种产品,而应根据学生不同的个性差异,心理特征,因材施教,各有侧重,才能使个性化的作文教学卓有成效.