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学生类学士学位论文范文,与高中化学教学方法相关本科毕业论文范文

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中图分类号:G633.8文献标识码:B文章编号:1672-1578(2013)09-0212-01

高中学生都想学习好每门学科成为优秀学生.但是,在不知不觉中,你就有可能感到功课太多而学不过来,以致你不大喜欢的那一科就成了差科.其实,不是化学太难,而是你的学习方法出现了严重的问题.只要方法得当,你完全可以很快使你的化学成绩发生快速提高.

1.鼓励学生化被动为主动的学习

多年来,课堂上教师习惯于自己设计问题,提出问题,让学生探究,很少让学生去发现问题,导致突然给学生机会让学生提问时,竟然不知道如何提问.以下是调查时部分学生的回答"找不出问题"、"理解不深,想不出问题"、"不知道如何提出问题"、"问题太小,无价值"、"问题太弱智"、"问题太无聊"、"问题太难"、"太快,来不及思考提问"、"提出问题的机会少".根据我国的教育现状,还是要用考试来评价学生的学习水平.特别在高三的应试训练中,有的学生做了很多题目,比较有感觉和经验,但是现在的信息、情境题越来越多,需要学生阅读分析材料,套用正确的知识去灵活面对,计算题也大多结合工业生产的背景进行设计,为了算而计算的题目少了.所以地毯式轰炸做题以增加熟悉度不再是高水平考试的目的了,高水平的考试考的是学生的学科基本素养,正确分析评价的能力.所以,教师要引导学生化被动为主动,如主动编题,看书上的资料也能有编题的可能性.比如曾经有一道高三化学知识背景的反应,又是高炉炼铁原理的实验室设计,它包括了气体的净化、检验、酒精灯的点和熄顺序等,有的学生可以设计很多问题,说明他对知识掌握的全面、考虑问题更缜密.

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2.磨炼学生的学习意志

在化学教学中可讲到有关化学家为完成一个实验或一个课题,往往需要几年,几十年的时间,有的甚至冒着生命危险,付出血的代价.如在讲甘油时,甘油可制烈性炸药-- 油,诺贝尔为研究它,进行了数百次试验,几次炸毁了实验室,他就是这样冒着生命危险,解决了 油的储运和引爆的问题.在讲镭元素发现时,居里夫人为寻找这种元素时,购进了几吨铀矿渣,蠡日用大铁棒在沸腾的大锅中搅拌,经过四年的艰辛提炼,终于获得一克纯镭,为促进原子科学的发展作出重大的贡献.运载神舟系列飞船火箭的液体

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3.通过"学本"教学提高学生自主学习的能力

3.1在"学本"教学中注重计划策略的实施.计划策略包括设置各阶段的学习目标,浏览阅读材料,产生将要回答的问题,以及分析如何完成学习任务等.例如,学生在完成学本的过程中,根据学科特点和教学内容的实际情况,可进行自主目标学习.由学生自己提出:"我要学什么?""使用何种方式学习?""如何分配学习时间?""若遇到问题,如何利用其他信息?"等.通过计划,学生走在学习的前面,成为积极的学习者.


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3.2在"学本"教学中注重监控策略的实施.监控策略指学生在学习中对学习全过程实施的自我注意、自我提问、自我监视等策略.这些策略使学生提高学习的注意力,加深对知识的理解程度.例如,学生可以使用自我提问法监控学本完成过程中的思维过程."我用什么方法来解决这个问题的?哪种方法最好?""解决问题时,我用了双向推理吗?我注意了发散性思维和集中思维了吗?""对于有难度的问题,我注意归纳总结了吗?"等.通过监控策略,学生能发现自己在注意和理解方面的问题,以便及时加以解决.


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3.3在"学本"教学中注重反馈策略的实施.控制论的创始人维纳曾说:"一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息,从而了解目的是否已经达到."通过监控和反馈,学生能制订出更科学合理的学习计划,减少学习上的盲目性和不合理性.例如,学生在"学本"完成过程中,能及时准确地接收来自教师、小组、自我对学习结果评价的相关信息,并且根据这些信息分析出学习过程中自主学习的效果.

4.培养学生的化学情感的策略

情感是"情的感受方面,即情绪过程的主观体验(情绪体验)".情感的强弱可用情感智力商数表示,简称情商(EQ).许多心理学家经过实验证明,人的成功与发展主要决定于情商的高低;在学习中,情感投入的多少,决定了一个学生学习的质量和效率的高低.学生对有过积极情感体验的东西往往首先感知,并且记忆深刻而牢固;在积极的情感投入状态下,学生的思维灵活而深刻,在解决问题的深度和检验过程中,能不断变换方式,对观察到的事实能很好地概括,并能采取有效的方式对事实进行组织与分类.所以,在教学中应采取一切措施来培养学生的化学情感,使其情真意切地投入学习,并在学习过程中产生积极的情绪体验,以提高学习的质量和效率.在教学过程中,要让学生逐步明白化学在社会发展中所做的突出贡献、人类的生活时刻离不开化学、化学知识在他们的今后发展中所处的重要地位等,使学生对化学产生一种良好的情感.课堂上教师心情舒畅,思维敏捷,表情丰富,幽默机智,妙语联珠,使得气氛活跃,师生关系融洽,学生的"向师性"会更强烈,他们喜欢化学教师,对化学学科也会产生一种亲切感,即所谓"亲其师,信其道".当学生在化学学习中有了进步(哪怕是很微小的进步)时,教师不要吝惜自己的表扬,表扬、奖励等阳性诱因能使学生情绪高涨并产生成功体验,而这反过来又会促进其下一步的学习.

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