地理教学三重门

目前地理重大考试试题不片面追求知识的覆盖面,而体现素质教育的要求,侧重地理思维能力的考核,要求能够激发学生的创新思维,能进行跨学科知识的联系和拓展,并能运用地理知识解决实际问题,达到学以致用的目的.因此,笔者认为地理教学至少应达到以下三个层次.

第一重门,最基础的一层,要抓好本学科——地理学科基础知识点的学习.

作为地理教师要有过硬的基本功,这是达到第一层次的先决条件.教师不仅要掌握地理专业的各门基础课程,还应熟悉本学科的全部教材,并了解学科的历史、现状及发展趋势.通过不断学习,提高理解、分析与处理教材的能力,能精心设计教学过程,能运用各种教学手段,会观察和研究学生并拥有组织教育教学的能力.

在地理课堂教学中要注重基础,既要记住地理事物名称、概念、数据、地理特征和地理现象,又能识别图中的地理事物.要侧重知识间内在联系的把握,建立起地理学科的整体框架,为灵活运用知识,分析解决问题打下坚实基础.我们通常可用以下的两种方法来建立起学科知识的整体框架.

一、 把书本每个章节的知识结构建立起来,做到提纲挈领,纲举目张,形成一个知识的网络.比如,高中地理必修教材第八单元"人类面临的全球性环境问题与可持续发展",可把知识信息网络归纳如下：

二、 变换角度,重组书本知识,给学习地理知识带来新的思路.例如："宇宙环境"和"大气环境"两章学习结束后,可把知识信息网归纳成下图：

这样,在对具体地理知识的识记和理解基础上,渗入了理论性的知识网络,可起到理清各知识点的关系,增强学生地理逻辑能力的作用,减少盲目性,避免杂乱无章,实现清楚有致,学生能轻松、全面的掌握地理基础知识和知识系统及结构.

第二重门,教师要引导学生注重地理学科与其他学科之间的交叉和渗透.

学科之间知识的相互联系、相互渗透已成为现代科学发展的重要特征之一,高中地理新教材与其他学科之间的横向联系较为密切,借用其他学科的知识,启发诱导、类比推理、归纳研究,形成概念,建立规律,对地理学习起到了事半功倍的的辅助作用.

如洋流知识中的"密度流"这个知识点,可运用化学知识,做一个连通器实验.一边液体密度大（类比地中海海水密度）,一边液体密度小（类比大西洋海水密度）,得出盐度高处水面低；由水从高处往低处流类比出表层海水由大西洋流入地中海的结论,通俗易懂.

运用其他学科的知识,还可纠正许多人头脑中的错误观点.如："由印度洋进入红海的船舶的吃水线变浅的原因是什么?"这一问题,许多人的回答是"红海盐度比印度洋大,海水密度也大,海水浮力增大."这是一个错误的观点,用物理知识来解答,则浅显易懂：根据公式F等于 ρ等于G可知,浮力（F）等于漂浮物体的重力（G）,漂浮在海面上的物体浮力不会改变,而ρ（海水密度）变大,V（漂浮物浸入水中的体积）只能变小了,因此吃水线变浅.

新高考强调对考生能力的考核,其最基本的要求是运用所学的知识综合地分析和解决实际问题.例如环绕我国西部大开发的考题,常常以地理知识为载体,从自然地理和人类活动展开,如资源、能源等的开发和利用,运用政治、历史、物理、化学、生物等学科的知识,去建构跨学科的知识网络.

因此,在日常地理的教学中,围绕一个中心问题从不同角度来设问,用不同学科的知识和原理去解答,可拓宽学生的知识面,提高学生的综合分析、判断、归纳、评价等能力.

第三重门,理论联系实际,灵活运用地理知识.达到了这一层次,才算学到了有用的地理知识.

地理是一门实践性很强的学科,许多知识必须联系实际进行教学,特别要将生活中有趣的、有价值的、与地理学科相关的问题引进地理课堂.如学习"大气环境"中暖锋、冷锋知识时,可提出"为什么我们这里最近一段时间（长江中下游地区的11月、12月）的天气常常是晴几天,阴雨几天?","为什么会'一场秋雨一阵寒'?".这样,学生既增强了学习地理的兴趣,也提高了解决实际问题的能力,同时培养了探究性思维.

课堂知识与社会实践相结合,也可帮助学生树立良好的人地观.如学习"人类面临的全球性环境问题与可持续发展"时,引导学生依据课本上"环境问题的表现"的几个方面及"协调人地关系的途径"进行社会调查、参观工厂、收集一些有关环境污染与环境保护的资料,让学生试着写一些环保小论文、小建议.通过课外调查学习,不但促进了学生对课内知识的理解和掌握,而且使学生更加深刻地意识到环境问题的严重性和环保的迫切性,从而强化了"可持续发展"这一观念.

从高考、综合考试试题的特征可以看出,传统灌输式教学模式至多能让学生掌握一些死板的基础知识,已不能适应素质教育的要求,加上高中地理新教材在内容的选取上更加关注现实,体现人文精神,突出以人为本,重视实际,着眼应用,因此在地理教学中,不但要把握地理规律、理解地理概念和原理,而且要加强学科间的渗透和综合,更要走出课堂,让学生学以致用.