情景模拟教学在五年制儿科护理教学应用体会

【摘 要】五年制护理的学生来自于初中毕业未考上高中的学生,其学习兴趣不高,学习的主动性、能动性比较差,而且文化底子比较薄弱,但是其动手能力比较好.而传统的护理教育基本只停留在老师讲、学生听的课堂讲授的方式,不能充分调动学生学习的积极性.在平日的教学过程中用什么样的方法提高学生的学习兴趣,成了提高高职教育的教学质量成了一个普遍问题.为此也就有了多种多样的教学方法改革和尝试,本文就笔者在教学方法改革的一种方法――情景模拟教学,谈一下了自己的方法和体会.

【关 键 词 】：情景模拟法；儿科护理学；理论教学；实践教学

【中图分类号】R473 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2012）13-0585-01

随着医学模式的转变,以人为中心的新的护理模式取代了过去传统的整体护理模式.这种改变要求护理人员除了掌握护理基本操作技能外,还必须具有健康教育、心理咨询以及与人沟通、交往的能力.这就对我们护理教育提出了新的挑战,要求我们在平常的教学过程中不仅要培养学生的基本操作能力,还要培养其交流、沟通能力,使之适应新的护理工作的要求.在这样的要求下,我们就不能按照以前传统教学方法只停留在老师讲、学生听、课堂讲授的教学层面,否则将达不到预期的教学目标.于是教学方法改革就成了高职教育工作者的一个重要的任务,也是提高高职教育质量的一个重要环节.笔者在从事儿科护理教学几年来尝试了多种方法,相比较这些教学方法认为情景模拟教学法的教学效果较为理想.

所谓的情景模拟法就是给学生在课堂中营造一种医院正常工作的情景,发现问题,分析问题,并解决问题,使学生较快的掌握儿科护理学的知识,提高儿科护理的能力,开拓视野,打开思路,充分发挥学生自主学习的潜力,以适应现代社会需要【1】,现就把这种自己在教学中对此方法的实施过程和大家进行简单的交流一下：

1.实施情景模拟教学的必要性

护理学这门科学是一门实践性较强的应用科学,尤其是儿科护理学,它的护理对象和别的学科截然不同,更要求护生不仅要具备熟练、娴熟的护理操作技术,还要善于与患儿及其家属进行有效的交流.我们所授课的学生是五年制的学生,这些学生的特点是：初中毕业,文化课知识比较差,对学习的兴趣不是很高,但是这些学生最大的很大好处就是动手能力比较好,而且对自己感兴趣的知识学习效率还是比较高的；所以面对医学这门比较枯燥、乏味的课,怎么能轻松自如完成老师的职责――“传道、授业、解惑”?使学生更好的消化所学的知识、理论联系实际,是情景模拟教学所要解决的问题.

2.情景模拟教学的实施

实施情景模拟教学主要分段教学前准备及教学实施两个阶：

2.1 教学前的准备

2.1.1施教者的准备：我们教师,必须在教学前熟悉五年护理的人才培养方案,并且掌握五年制儿科护理的教学教学大纲及相应的章节的教学内容,明确教学目的、教学重点及难点.与此同时,上课前通过上网、查阅不同的教材等做好的课堂设计、教学方法及教学过程的设计,保证生动、熟练的保质保量完成教学内容,这也是作为教师所应具备的基本素质.

2.1.2 器材的准备：实施情景模拟教学前,教师除了自己的准备工作外,还要设计需要的场地和所需器材.比如在新生儿沐浴的一般护理教学中,除了小儿模型、被单、棉垫、洗护用品、毛巾、爽身粉等这些器具外,还要对这些东西的摆放位置及数量做一个好的规划,以保证教学的顺利进行.

2.1.3 学生的准备： 在情景教学过程中,不是说只有老师准备就可以,此过程必须有学生的高度配合才能达到预期的目的,所以要求学生在上课前提前做好相应教学内容的预习,考虑到五年制学生的能动性较差,一般我们都是在本次上课结束是对下节课的内容做一个简单的设计,提出一些问题.比如说在上新生儿沐浴的生后会问：“如果你到一个不到一个月的小孩家里做客,这家的大人不知道怎么给孩子洗澡,看见你来了犹如看到了救星,请你帮忙,你会怎么做?”让学生带着这些好奇、还有如果不会的时候会有一些尴尬等这些问题和心理去预习,就会极大的促进她们猎取知识的兴趣,在此基础上了解相应的基本技能,使其在老师的上课过程中积极主动的参与到教师的教学中,积极的配合教师顺利完成教学任务.

2.2 教学的实施

2.2.1 理论知识模拟 主要是为了增强教学内容的灵活性、有趣性,让枯燥的理论知识“动”起来.在教学过程中可以用课件、局域网、电教片、动画等手段,也可以才去PBL教学法给学生尽可能创造和临床相似的情景.例如：在讲小儿维生素缺乏性佝偻病的时候,我们可以先观看一些不同阶段佝偻病患儿的图片,其中参杂一些正常儿童的图片,让大家判断有哪些是正常的,那些可能有问题,有什么问题?带着这些问题进入理论教学中.在我们教学的课件中可以插入一些动画,以调节学生的视觉,增加教学的能动性,使教学不沉闷,增加学生学习的兴趣.理论教学结束后回到开始的问题进行讨论,让她们自己拿出讨论结果,教师指导、总结,以增加记忆,完成教学知识的积累.

2.2.2 实践知识模拟 实践教学是对所学的理论知识的充实过程.理论是枯燥的、乏味的,而实践是生动的、有趣的,尤其对五年制的孩子她们不喜欢背书本但是操作起来不亚于三年制高职的学生,所以实践对她们来说比较容易接受,而且学习效率也比较高.在此教学中,我们采取一些有效的方法以促进教学,比较常用的就是“角色扮演法”.例如：在进行静脉穿刺的时候,先进行分组,每组3―4名同学,然后让一名同学扮演患者（每名同学都有扮演患者的机会）,一名同学扮演护士进行操作,其余2名同学进行观看.操作完后组内进行讨论,评价刚才操作的同学的基本操作是否正确?有问题吗?存在哪些问题?应该怎样纠正或注意?这样让同学们找别人的操作错误的方法使同学们学习兴趣变浓,而且对操作中容易出现的问题记忆深刻,在以后的操作中就会避免了类似问题的出现.这样就可以很好的完成对理论知识的补充、积累.

3.模拟教学的注意事项

情景模拟教学虽然在教学中有很大的促进教学的作用,但是我们还是要一些环节引起足够重视,：

3.1 安全性：在情景模拟教学中,尤其是角色扮演中,教师必须要组织好教学并不断巡回观看每个同学的操作,尤其在一些“实战”性比较强的章节,以免发生不安全的事件,影响教学.

3.2 知识的全面性：我们在授课的过程中,不仅要对本次授课的内容进行讲授,同时应对所涉及的相关的知识进行渗透、复习,与此同时必须注意其操作的严谨性,比如学生操作过程中除了注意操作的规范性外,还要注意学生的仪容、仪表、仪态、语言的表达及沟通的技巧,以提高学生的护理的整体素质,提高高职教育质量.

3.3总结讨论：每一次的情景模拟教学后要及时的进行总结,不总结不能发现不足和有点.次过程要求教师和同学都要参与,教师总结本次课程设置过程中有哪些优点及缺陷,扬长避短,以便能更好的设计教学内容；同学们在课后总结自己操作善于发现有点和缺点,避免类似错误操作的再次发生；教学本是一个“教”“学”相长的过程,课后教师要多和学生进行沟通,看所设计的教学是否能被学生很好的接受和吸收,一来可以促进师生关系的和谐发展,二来让学生感觉自己被重视、自己的能力有了发挥的空间,提高学习的能动性,以便在以后的教学收到更好的效果.

情景模拟教学就是一种对情景进行模仿与观察的学习方法,护生在课堂上通过观察模拟场景发现问题、寻找答案,护生到临床实习时就不会觉得书本知识和临床实际相距甚远,而能更快的适应自己的角色[2],这种教学方法在平时的教学中应用比较广泛,笔者仅就对自己在五年制儿科护理教学中的应用提出一些浅显的看法和见解,不足之处望大家予以指正.