基于教学对象因材施教

摘 要:本文从教师和学生的角度,从教材的使用到教学方法的运用,以及教学目标的设计和实施教学目标之后的教学产品产出的几方面,粗浅地阐述了因材施教的问题.

关 键 词 :教材,教法,教学设计,教学产品

教学的核心目的是发展学生的能力,让他们更清晰的思考、挖掘出独到的学习潜能,并通过适当的教学策略激发出他们学习的需求和能力.我们先祖的所谓“因材施教”是在认为被施教对象适合成为某种“材”的前提下,选择合适的教学内容、手段和方法,引导学生向某个方向发展,以求人尽其“材”.现代所谓“因材施教”已将“材”演变为“才”的内涵,即“因‘才’施教”,“才”具有“学生的发展水平在纵向上有高低之分和认知模式存在横向差异”的含义.相比之下,先人“因材施教”是以不同的教学方法使学生成为不同之“材”,而现代“因材施教”是以不同的教学方法使学生具有相同之“才”,即成为我们现在所指概念的从学生的实际出发,使教学的深度、广度和进度既适合大多数学生的知识水平和接受能力,同时又兼顾学生的个体差异,使每位受教育者学有所长、学有所用.

一、教材、教法作用

教材作为实施教学的必备工具,除了可以给教师提供教学的依据,同时也为学生提供可供学习的参考资料.但是,每一套规定使用的教材是否适合每一位学生一般情况下,每位教师都有着各自不同的教学目的,以什么样的方法施教植根于教师的个人信念系统,决定了其对教学做出的决策和方法.

认为相同的教材和相同的教学方法会教出同等水平的学生是不现实的,因为作为个体,学生的学习方法不尽相同,教师也不可能用一种统一的方法来教学.面对着学校里形形色色的学生和不断增加的有关学生如何学习或思维方式等问题以及可以应用于课堂中的多种工具和实践,教师可以通过适应个体差异的方略来满足学生的需要.比方说,英语教材的使用可以是惟一的,也可以是宽泛的,一课一本和一课多本教材的使用取决于施教对象.精读课本可以作为泛读材料使用,同样泛读教材也可作为精读课的素材来教授.英语水平相应较好的学生,可以根据自身的需求,选择适合于自己的学习教材,甚至可以突破教材范畴选择与教学相关的其他资料.课堂上教师和学生都可自由阐述自己对学习内容的见解,使以教师为中心的说教模式转变为师生互动模式.

任何一门课程的教学质量都取决于多种因素,其主要因素是教师、学生和教学方法.教师和学生的素质好,有利于保证教学质量.但必须以有科学的教学方法为前提,才能保障教学高质高量.教学方法在某种意义上可以认为是影响教学质量的决定性因素.因为任何课程的教学,从课程设计到教学质量鉴定,都首先是一个教学方法问题.以外语课程的设计为例,诸如教学目的的确定、教学内容的选择、听说读写关系的处理等等都属此类问题.当你向学生讲解了倒装语序的使用方法及其特点后,他们中的一些人仍然无法正确地完成习题,你可以认为他们的语法基础薄弱,理解能力偏差,但你决不能抱怨他们没有学习能力,因为,每位学生的智商能力是不一样的,此时,你可用同样的方法再教一遍,或者采用与先前不同的方法来教.通常情况下,教师需要重新组织教学材料来满足学生的需求.也就是说,需要常常更新教学计划,因为学生的学习是你陪伴的一段旅程,是你要承担的责任.课上,学生对自己的学习负责,教师为促进学生的学习负责,承担起这样的责任需要找到正确的策略和方法来激励学生去学习.

面对英语水平较高的学生,以写作课为例,教师可以拟出情境,由学生借助于互联网,图书馆资料或者以手头的某本教材为依托,通过大量的资料阅读独立完成写作课题,随后经过教师的批阅,逐一点评,继而达到提高写作水平的目的.而对于英语知识体系相对薄弱的学生而言,教师应就某个题目,详细讲解,列出该题目的写作框架和基本句型,令其默、背之后套写成文.如命题写作:Application Letter(求职信),教师要罗列出:1)常用起首语:Hing read your ad, I wish to be considered as...for this position等2)受教育/工作经历:I he a degree in ....from the University of...或者My proficiency in English means that I would be able to handle all the English correspondence on my own等3)求职原因:My reason for applying for the post is that I would like to he more responsibility等 4)常用结束语:I hope I may be granted an interview, when I can explain my qualification in more detail等这样对于那些认为写东西无从下手的学生来说就写有所依了.虽然两个过程一个为主动行为,一个为被动行为,但收效应该是相同的,都使学生通过这样一个学习经历达到会写会用的目的.

二、教学设计作用

学习就是发展,教学就是促进发展并且要稍稍走在发展的前头,而发展则体现为事物矛盾的运动,就是从一种状态走向另一种状态.所以,教学设计实际上就是促成学习者内部心里结构或者外部行为的状态变化[1].教学设计有助于教师明确教什么和怎么教,为教师实施教学过程提供技术支持,使教学内容更符合学生的需求和特点,为他们创造最佳环境的准备过程.教学任务分析是分析和清晰地陈述预期学生要达到的学习目标和学习结果类型的过程.实际上,它不仅仅是分析和陈述教学目标以及对学习结果类型的分类,而是对影响教学和学习的因素进行更深层次的分析,找出学生学习的起点能力和学习目标之间的差距,分析他们要达到这个目标所应具有的内外条件,并根据分析的结果合理设计教学,为对学习结果进行客观、有针对性的评价提供强有力的支持[2].好的教学设计会使一堂普通的课程和一本普通的教材因为有了系统的设计而别样.许多课程方案的设计不仅是为了让学生们意识到认知策略的存在,而且为了教授他们如何对这些策略的使用进行调控和评价,教学设计是学习内容展示的一个合适的载体,让学生不但借此学习专业知识和技能,而且能够通过经历工作过程获得职业意识和方法.

由于专业不同以及个人英语水平的参差不齐,学生使用英语和英语技能也有所不同,比如涉外文秘专业的学生外语使用的渠道主要注重口语能力,用人单位需要具有口译专长的人才,那么在教学设计中大部分的内容围绕着听、说技能来设计,而把阅读课作为辅助教学内容来进行.而印刷专业的学生相比之下阅读能力相对要强一些,因为他们将来用到大量的诸如产品使用说明书及操作流程图纸之类的技术文献,使用阅读能力的机会要多一些,因而,在课程设计上偏重于阅读量的增加,而将口语课程作为辅助内容来传授.由此,针对不同的技术类型的学生,应运而生的是1)教学目标(instructinal goals),用来说明学生在教学结束后能够加以表现出的才能,2)教学策略和学习过程(insturctional strategy and lenrning pfocesses),以此帮助学生达成教学目标的策划方案,3)教学评估或结果 (learning evaluation and products),用来评价学生习得课堂内容的效果.

乔纳森等人指出:教学设计从本质上说是一种解决问题的过程.当我们确立了教学目标之后,并不存在着轻车熟路、稳操胜券的解决办法.成功地达成教学目标,依赖于我们的思考、决策及其埋头苦干.像解决其他复杂的问题一样,成功地达标取决于我们的深思熟虑地理解问题情境及系统地考虑各种相关变量和措施[1].综合上述两种技术类型专业的学生,其教学设计应体现出教师对课堂教学行为的事先筹划和对学生即将达成的教学目标、表现出学业进步的条件和情境所做的精心安排,即做好课前的现状分析―为即将实施的教学确立明确的目标,课中的过渡状态剖析―确立课程实施过程中的导向目标,以及课后的结果状态分析―课程结束后的评估目标.教师通过确定学习结果来运作课程设计过程,分门别类地针对相同水平和相关专业的学生做出科学的、系统的教学设计,使类似于涉外文秘这样急需提高英语听说能力专业的学生,在系统的教学指导下,最大限度施展听、说能力,使学习结果在教学过程结束的时候凸显出来.

无论你的教学目标线条设计的粗或细,必须体现出学生清晰地知道你期望他们通过教学后能做什么,完成的教学任务是什么以及他们应该处于哪一认知水平上.

三、输出教学产品作用

产品,顾名思义是投入和产出.教学产品是指学生最后完成的项目,表明了学生学到了什么知识.教师在编写单元或日常教学目标时,应该明确教学目标完成之后的教学产出,即应使教师和学生都确切知道为达到教学目标各自需要去做或完成的事情,并以此鼓励学生积极参与其中,以期达到教师对学生学习的期望并能确定如何最佳地评估他们的学习行为.

教学目标完成之后的讨论和评估是教学最重要的阶段之一,讨论使问题解决的步骤被提炼和学习,学生尽情地投入到情境中分享彼此的观点和所作出的反应,评估是教学的重要组成部分,是建立在理解学习基础上的关注学习,它关系到教学过程实施的成败.提问是一种激发学生理解学习的最适合的评估方式,测验是最直接的评估手段,每个教学单元完成之后,教师通过测验对学生的学习进行合理的评价,以此把握学生的学习能力,为推进教学提供可靠依据.

下面是一次完成Traditional Chinese Costumes,National Dress in Britain,Qipa等教学单元之后的学习产品产出的一小部分.学生被要求根据运用服饰方面的具体知识,编排几组关于不同情境和不同年龄的服饰搭配的对话练习,以满足不同层次对服装的需求,教师给予适量提示,例如:If you are short, wearing an oversized blazer could swallow you up. If you are tall, pants or sleeves that are too short can make you look and feel ungainly. If something is too tight, don’t wear it等 产品输出之前,从中国传统美学服饰角度认知概念,学生做了大量的案头工作,比如他们把任务设计为:Buying Clothes,Business Etiquette:Business Dress,Advice on wearing.等等.这是他们通过小组合作成交的部分对话练习:

A: I will take part in a birthday party tomorrow. What should I wear on such an occasion

B: You should dress formal.

C: Year, the formal dress is respect for the host.

A: Really Does this coat suit me

B: It is too loud, why don’t you dress the brown one

A: Do you mean it fits me

C: It looks custom-made for you.

A: Can you suggest me a pair of trousers to match this coat

B: You can put on your blue jeans trousers.

A: Does the colour suit it

C: Of course.They are perfectly matched.

A: How about shoes What colour should I wear

C: You can put on your white shoes,it fits every occasion.

A: They are really matched .You he a good taste.Thank you.

通过产品输出,实现了教学目标设定的Students will be able to: 1)Read a passage on traditional Chinese costumes intensively and search the related information on it. 2)Read a passage on national dress in Britain extensively and catch the main idea quickly. 3)Know the topic on traditional Chinese costumes and related background information. 4)Master the form of writing a message. 同时检验了教学的有效值和存在有待解决的问题.通过学习成果的展示激发了其他同学的学习热情,为推动教学目标的实现奠定了良好的基础.

四、结束语

总之,教师要交上一份令人满意的答卷就要充分考虑其教学对象,注重人才素质的培养,激发学生的主动性和想象能力,充分有效地将教材的知识激活,广泛使用校本资源,使教、学一体化.

【参考文献】

[1] 盛群力等《教学设计》[M] 高等教育出版社 北京 2007.5

[2] 杨心德 徐钟庚《教学设计中的任务分析》[M] 浙江大学出版处 杭州 2008.10

[3] L.C. 霍尔特 M.凯斯尔卡著 祝智 庭、顾小清、译丛主编,沈书生、刘强等译《教学样式: 优化学生学习的策略》[M] 华东师范大学出版社 上海2008

[4] 李克东 《教育技术学研究方法》[M] 北京师范大学出版社 北京 2003.4

[5]《教学的艺术》[M](美)莱佛朗索瓦兹著 佐斌等译华夏出版社 北京 2004.10

[6] 大学外语教学研究 [J] 李相崇主编中国人民大学出版社北京1999