导学稿教学模式的

概要：随着课改的不断深入,很多学校尝试了以学生为主体、教师为主导、学生自主学习式的教学模式.它以学生发展为本,把学生已有知识和生活经验作为教学的主要资源,这样才能使学生乐于学习,才能使学生真正做到学“有用的知识”.而传统教学不重视实践,只注重知识的灌输,从而使学生产生了严重的厌学情绪.从学生发展的角度来说,导学稿是促进学生思维发展的重要载体.

关 键 词 ：创新思维；导学稿；参与；教学模式；协作；载体

一、导学稿教学模式的研究背景

这些年来我国中小学教育教学改革取得了喜人的成绩,但是我们一线教师感觉教改没有实质性的突破.这到底是为什么呢?笔者认为,这些改革只注重了形式上的变化,而没有从根本上去改变教学模式,甚至对教学内容、教学手段、教学方法的改革不加区分.虽然我们投入了大量人力、物力进行这类改革,但收效甚微,那是因为我们忽略了一个根本性的东西,那就是教学模式的改革.

这种教学模式,是有着自身教学思想和教育理念的,教学活动地开展要依据相关教学目标、教学内容及学生自身特点,形成具有稳定性和简约性的教学结构.它集中体现了新的教育思想、新的教学理念、新的学习理论.而这些也会促使教育思想、教学观念、教与学的理论等不断进步,可见教学模式的改革不是一蹴而就的.

二、导学稿教学是课堂教学改革的必经之路

1.导学稿教学恰当处理了“教”与“导”的关系.课堂教学中,教师应处于主导地位,学生应是主体地位.但在现实教学中,仍有大量的教师一讲到底、满堂灌,教师只是在为学生听懂而“教”,学生更是在拼命为听懂教师的“教”而“学”,在这种教学方法下,教师成了教学的主体,学生则是被动机械地接受.要想更好地在课堂教学中培养学生的创新思维能力,教师就必须切实转变观念,转换角色,恰当处理“教”与“导”的关系,变“教”为“导”.教师在教学中的主要任务不是“教”,而是“导”,引导学生“学会”到“会学”.尊重学生的主体地位,变“教”为“导”,也只有这样才有利于学生创新思维的培养.

2.导学稿教学是培养创新思维的教学模式,是在一定教学思想指导下所建立起来的完成所提出教学任务的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系.它是在不断总结教学实践、不断改良教学方法的基础上形成的.它源于教学实践,又反过来指导教学实践,是影响教学的重要因素.在这种情况下,教学模式通常都是由教师集体备课、共同探讨,学生参与下解决,使学生在问题解决的过程中体验知识的本质,品尝进行创造性活动的乐趣的一种教学形式.这种教学模式主要是：“让学生进行适合自己的活动,包括动手操作、做游戏、调查研究等方式,使学生在活动中认识知识、理解知识、热爱知识.”引导学生主动参与,探索知识的形成、规律的发现、问题的解决等过程.这种教学模式对于学生形成整个知识体系,发展创造思维等都有极大的好处.

三、导学稿教学模式的理论基础

导学稿教学以学生为中心,要求学生由被动接受者转变为知识加工的主体.导学稿教学理念要求教师要从知识的传授者转变为学生主动学习的引路人,教师在教学过程中采用全新的教育思想与教学观念,而不只是强调知识的传授,把知识一味地强加灌输给学生.

导学稿教学理念下学生学习知识是需要在一定环境下,借助他人帮助的.需要教师与学生、学生与学生、学生与家长之间的协作、交流.理想的学习环境应当包括情境、协作、交流三个部分.而这些情景的设定必须充分考虑学生对导学稿内容的理解,创造一个能让学生接受的情境是设计的重要环节.教师应该互相借鉴,共同协作,反复斟酌直至导学稿成型,无论是导学稿的设计过程中还是学生学习过程中,教师与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间、学生与家长之间都要互相监督、互相促进.学生学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及知识的最终掌握都对导学稿所起的效果有着十分重要的作用；而交流与合作却是导学稿学习过程中不可或缺的环节.导学稿模式下学生可以在上课期间或下课之后交流商讨如何完成规定的导学稿作业,商讨怎样得到更多的指导和帮助等.其实,合作学习的过程就是思维碰撞的过程,在这个过程中,每个教师、学生的想法都要互相通报,这对推进每个教师的专业化成长、对于每个学生学习素养的提高都是至关重要的.

四、导学稿教学模式的实施特点

教师通过集体备课、共同商讨、倾心设计的教学流程,采用导学稿这个载体,让学生在实际情境下进行学习,激发学生的发散思维、兴趣爱好等,使学生能利用课本中已有知识和相关经验,去类比当下学习到的新知识,从而使知识得到了迁移.教师通过精心设计导学稿,课前就指导了学生质疑、联想、比较,待上课时学生通过自己的思考、学生互相的提示、师生互相提问等方式解析问题,培养学生独立探索的能力,促使学生由过去的被动学习转向主动发展.课前教师精选的例题,习题让学生自己去分析、探索,以此来培养学生独立发现的能力、归纳类比的能力、发明创造的能力.学生通过预习导学稿,就会处于主动探究、主动思索、主动认识的主体位置,再加上教师独具创新的教学设计,以及在协作学习过程中深入浅出的引导,这对学生认知的帮助很大,充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合.最后课堂小结由学生写成小论文或课后反思的形式来完成,定期举行导学稿评比活动：分为“一等奖”“二等奖”“三等奖”三个层次进行奖励.

五、导学稿解决了传统教学中的不足

我们传统的课程体系大体上是严格按照科学的体系展开的,不大重视属于学生自己的经验,内容一般是一系列经过精心组织的、条理清晰的理论.这样的内容虽然便于教师教给学生成套的内容和逻辑的思考方法,但学生的参与只能是被动的,学生只是注重教科书提供的题目,完全不用考虑它们的实际意义,这样的内容一般离学生的生活较远,并且多半要超出学生应有的理解程度.学生只知道机械式地反复操练、反复模仿,在大量的解题过程中获得解题方法、获取解题经验,才能掌握知识,学生不知道为什么要学习,久而久之就对学习产生了厌恶情绪.而导学稿教学考虑到学生自身的特点,遵循学生学习的心理规律,把教学活动建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上,以学生发展为本,把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为教学的重要资源,使学生乐于学习,使学生真正做到学“有用的知识”.

六、　导学稿的作用及实施要求

导学稿要求学生提前备课,集体讨论,资源整合,资源共享；导学稿促使学生课堂上减少记笔记的时间,增加了思考和练习的时间；减轻了课业负担,提高了学习效率；导学稿提前发给学生,促使学生课前预习,培养了学生的自主学习精神和分析问题能力,极大地提高了学习效率；导学稿强调师生互动,生生互动,着力调动了学生学习积极性,促进了教学质量的全面提高；导学稿体现了“先学后教,当堂训练”的精神,对于大面积提高教学质量尤为重要；导学稿中的练习题,很好地体现了“分层教学”思想,使得后进生也有话可说、有题可做.

导学稿在实施过程中要完成问题探究、知识整理、阅读思考、巩固练习等要求,在编写中要围绕教学目标,紧扣大纲要求,通过启发性内容,分层次、分梯度设计问题,从整体上体现教材的知识结构和内在联系,使知识能条理化、系统化.使学生明确目标,最大限度地提高课堂效益.这就需要教师深入挖掘教材,整合教材,从而编写出符合学生认识层次的高水准导学稿.教师在集体备课中,要合作学习,共同进步.教师设计针对性强的习题,可以集思广益共同解决；教师为了提高课堂效果,可以取长补短,协作探讨,从而更加进步、更加团结,充分体现出了集体智慧.

总之,导学稿对于教师和学生都有很大的好处,其确实是一种有效的教学模式,对于提高学生成绩有很大帮助,可大大增强学习动机,优化学习方法,使学生的创新精神和实践能力得到进一步的培养和提高,我想只要我们志存高远,把握新课改的态势、了解新理念的内涵、掌握学生的认知发展规律,不断地充实自己的从教底蕴,我们一定会走出一条新课改的特色之路.