发挥小班教学优势,提高语文教学效益

时下,随着学校尤其是农村学校生源的锐减,小班化教学已在农村多数学校展开.小班化教学的特点与优势无须赘述,因为这是各地开展小班化教学研究最初阶段,也是最基本、最常谈论的话题.然而,如何发挥小班化教学优势,提高语文教学效益,这是我们广大一线语文教师不可回避,必须解决且需持久探究的课题.在此,笔者试图结合自己的教学尝试,谈谈对这一课题的管见.

一、发挥小班教室空间大的优势,优化学生学习环境

一是充分发扬,让学生创设具有自己的个性特征的学习环境,设计了“我的学习目标我做主”“我的背默速度我掌握”等栏目.每个学生的学习目标自己订,可一月一调整,知识掌握进度自己填写,比如字词掌握到哪一课、要求背诵的课文段落背到了哪里.这样既尊重了学生个体差异,又能激发起全班学生积极向上的,掀起比学赶超的热潮.二是让教室四壁空间都成为学生学习交流的学园.我们除了后墙壁上的班级主墙报里“语文学习乐园”小组一周轮换一次外,还将学生左右两侧的黑板分配到各学习小组,并要求每组成员根据语文学习进度在本组黑板上一周推荐一道语文中考经典题、一句名言或一个成语,每组每周至少推荐一篇优秀作品张贴到黑板上或对应的墙壁上.这样既充分发挥了学生学习主体作用,又有效地促进了学生相互之间的学习交流,还激发了中后等生学习的积极性.

二、发挥小班学生学习活动范围广的优势,优化小组排座形式

由于小班化教学严格控制学生的数量,学生学习活动范围广.因此我从语文教学实际需要出发,多采取餐桌型、马蹄型的座位排列方式.餐桌型这种以小组为单位的排列,与学生的日常学习更贴切,学生可以面对面自行进行讨论和交流,能充分发挥小组干部的带动作用,调动一些性格内向、平时怕说话的学生积极性,增进师生交流和沟通,因此平时上课多采取这种排座形式,马蹄型,指撤出课桌,学生沿教室四周呈马蹄形排座,这种设置室内空间大,便于学生角色表演或游戏.

三、发挥小班小组合作的优势,优化学生合作质量

为了既兼顾学生之间的差异,又促进同学间的相互帮助与共同提高,在语文课堂教学中多采用异质分组与同质分组相结合的方法.在每一课的新授课时,多采用同质分组教学的方法,以便分层教学,在复习课或练习课时,多采用异质分组的方法,以达到优、中、差三个层次同学之间的相互帮助与提高之效.每个组的规模多以六人为主.为既调动每个同学的积极性,又预防异质学习小组中“后进生”过分依赖“优等生”,我在采取小组长轮值制的同时,每组还设一位常务副组长,以协助组织或学习能力过差的同学开展小组长工作,从而进一步保证了小组合作的质量.

四、发挥小班利于个性发展的优势,优化课堂教学方式

为了掌握每一位学生的“材”,每学年初入班时,我采取“两步走”的策略:第一步进行摸底测试,分为拼音、字词、背诵、阅读、作文五大板块,以从卷面上逐项分析其学习态度与学习能力,并填写好《学生语文综合素养情况分析表》,以便课堂上教学有的放矢,第二步让学生作文《检测如我_,我的语文成绩会更好》,从中了解每个学生的语文成绩的成因,以便因材施教.比如,从测试和作文中发现有的同学拼音与阅读能力差,在学生自主学习和分组交流时,我就加以个别指导,有的同学上课注意力分散,我上课就多提问他,有学生作文水平高,我就让他读作文,谈方法.这样在课堂中既做到了补差,又发展了学生的个性特长.

五、发挥小班便于分层教学的优势,优化教师教学环节

为面向不同层次学生的学习实际,满足不同层次学生的学习需求,我在语文新授课中多采用同质分组的方法,同时施以分层教学,并将其渗透于备课、上课、作业、辅导、测试等教学环节之中.如新授《为你打开一扇门》一课,备课时,分层教学目标为:C类目标——熟读课文,读准音字,了解文章的内容及阅读文学作品的意义,B类目标——品味本文优美丰富的语言,了解文学的内涵,A类目标——学习文中拟人手法和对话方式的运用等,作文《我打开了一扇_的门》.上课时C类学生只要求达到C类目标要求,但鼓励向B类要求迈进,B类学生,确保B类目标要求,力争达到A类要求,A类学生则要求达到全部目标.

当然,小班教学尚有许多优势需我们进一步地去发掘,其教学方法也有待于更加优化,但我深信,只要我们坚持不懈地深入探究下去,我校全面发展兼具个性特长的学科人才必将层见叠出、数不胜数.

(作者单位:江苏省大丰市三龙初级中学)