语文课堂多媒体教学的冷

点赞:7987 浏览:32506 近期更新时间:2024-01-21 作者:网友分享原创网站原创

【内容摘 要 】多媒体教学在语文课堂中以它的直观、形象,提高课堂教学效果,为语文教学注入新的活力.同时,在实际教学中,往往也存在一些误区,过分注重多媒体的使用,限制了学生思维想象空间,淡化了师生间情感交流,忽略了教师的主导作用,忽视了学生的语感培养.我们应本着技术为教学怎么写作的思想,让多媒体和传统教学方式适当结合,合理运用,才能引导学生在语文课堂中高高兴兴地学,轻轻松松地学,从而取得事半功倍的效果.

【关 键 词 】语文课堂 多媒体教学 减负提质

21世纪,信息技术高速发展,现代教育技术、计算机、网络正日益介入社会生活的各个领域,同时也走进了小学语文课堂,给学生搭建了一个多角度、全方位学习的平台,为学生形成一定的语文能力,提供了崭新的天地,也为语文教学改革与创新注入新的生机.但是,对于多媒体功用、优点不能无限地放大,很多教师只注重了多媒体的直观性、现代性、演示性,每节课都喜欢加入了“多媒体”因素,而忽视了多媒体辅助教学的最大目的是为了促进学生学习,滥用、机械式使用,结果事与愿违.因此,我们应在课堂教学中给予多媒体准确的定位,合理的使用,也有必要对“多媒体教学热潮”作冷静的思考与剖析.

一、直观视觉限制了学生思维想象空间

语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力.多媒体虽能给语文教学带来直观和生动的“画面式”教学方法,但这样一来,学生在不自觉中被动地接受教师们早已经设计好的某些东西,他们的想象力、创造力也完全被局限在某一框框内,头脑中就只有“这幕”、“这一个”,他们的思维在课件的影响下也只是跟着老师思路走,而没有什么想象和再创造的余地,教师把电脑的想像强加于人,形成一种形象霸权.说到底,这只是一种变相的填鸭式教育.语言文学吸引人的地方,在于它有一定的模糊性,给人以广阔的思维和想象空间.因此,我们尽可以利用多媒体课件来营造气氛,唤起情感,引导想象,但决不能用教师提供的屏幕画面来代替文字的意境.教师要留给学生足够的思维空间,引导入境,创设审美情景,渲染审美气氛,从而使学生体味作品的深邃意蕴和内在美,逐步提高文学素养.

例如,在《富饶的西沙群岛》教学时,对于孩子,西沙群岛是向往的地方.虽然很多学生对西沙群岛通过电视、课外刊物有所了解,但是对书中出现的景物并没有亲身的体会.学生只能凭借着课文中对西沙群岛的描写,来感受其美.学生根据文字描述,在大脑里就会出现一副美丽的图画,还可以构思出书中并没有提及的新奇有趣的事物.如果事先给孩子观看西沙群岛的画面,孩子的想象必定被框定于画面.谁都知道孩子的想象是世界上最美的,无可比拟的,什么能代替它呢?其实,语言文字,在每个个体的大脑中所“撑起”的形象,是文学之外的手段所不能替代的.一句“大漠孤烟直,长河落日圆”,纵使电脑专家调动多少画家,画它千张万张画,也不能替代你我心目中的形象,毕竟“一千个读者就有一千个哈姆雷特”.

二、课件“统治”淡化了师生间情感交流

“水尝无华,相荡乃成涟漪,石本无火,相击而发灵光”,文章不是无情物,师生俱是有情人.语文课堂教学理当是人情味很浓的人文化的课堂教学,师生间的关系是一种和谐的人性化的关系,教师要通过自己的语言去引导学生认真阅读,激活学生思想的火花,形成情感交流和思想的碰撞.而语文教师的妙语连珠、行云流水般的语言,精彩别致的板书设计、抑扬顿挫的朗读,师生间探讨互悟的快感等,都是其它学科所无法比拟的.每个有经验的教师都能从学生的眼神和面部表情接收信息,然后做出相应的反映;而学生也可以从教师的面部表情和手势得到鼓励,受到启发.这种交流是无声却必不可少的.而今,课堂过分强调了多媒体的作用,而忽视了自身教学的能动性,割裂了师生间的情感纽带,使得具有永远不可替代价值的“白纸黑字”的人性化的文学教学演变成“呆若木鸡”的垄断化的“机器”教学.师生间的情感交流少得可怜,甚至越变越少,本应生动活泼、充满情趣的语文课就会变成人与机器技术设备间冷冰冰的对话.语文课上再也没有了奔泻的、思辨的火花、迸发的灵感.学生成了被动接受的“承载器”,人脑的创造才能将扼杀在电脑严格控制的程序之中.教师手不离鼠标,学生眼不离屏幕就隔断了这种无声的交流,课堂上的“人气”、师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大减,严重妨碍了师生课堂情感的互动.

三、演示操作忽略了教师的主导作用

教师始终是教学的设计者、学习的倡导者、课堂的组织者.多媒体的广泛使用也经常出现这样的现象,有的老师不是自己板书,而是用多媒体展示笔画及书写过程,教读课文不是自己范读而是跟读课件录音.这样的多媒体教学,强化了教师的主动性和学生的被动性.长此以往,在学生心目中教师如同一个“放映员”,其威信将会下降.因此,老师在利用多媒体教学手段的时候不能仅仅充当“放映员”、“解说员”,而应仍然象在传统模式的教学当中一样,牢牢把握课堂节奏,重视学生表情、语言等信息的反馈,有张有弛的调整教学进度,注意课堂互动,给学生留下一些思考的空间,还应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作,使多媒体发挥最佳教学功能.

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课堂中,教师应当把自己从“繁重”的技术操作的枷锁中彻底解放出来,把大量的精力放在课堂艺术,即点拨、启发上;学生应当把自己从“苦苦”地理解老师的意图的桎梏中释放出来,用自己的学习思维和意图沿着课件提示去探索新知.只有先确立课件是属于师生共有,才能激活师生的双边活动,才能提高课堂教学效率,才能使多媒体在教学中发挥培养学生素质的功能和作用.

四、课件展示忽视了学生的语感培养

语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现.朱熹强调通过“诵读”,读出“情”、悟出“理”,把无声的文字变成有声的语言,再现作品的意境美和形式美,从而深刻体会文章的文意、文思、文气、培养“语感”.语文课不是政治课,也不是艺术欣赏课.它和数、理、化等别的科学也不同.其它学科,师生双方主要是在课上研究语言媒体所承载着的各种知识信息,而语文则是研究承载各种信息的语言媒体本身,研究语言媒体的组合规律,语文教学的终极任务是培养学生运用语言文字的能力,语文课的主要媒介只能是传统的语言文字.因此,多媒体技术中的声、像、画永远替代不了教材、文章以及师生双方的语言交流.也许,运用多媒体技术进行教学,语文课堂的信息容量增多了.倘若不加以控制,一味追求信息容量以及教学密度,反而对教学质量的提高起不到任何的帮助.因为学生在单位时间里接受的东西没有足够时间让其思考消化,甚至超过了他们的承受能力,其结果必然会造成信息的堆砌,成为无效的信息.

运用多媒体的目的是为了提高课堂效率,适当注意课件的美观或结构新颖是必要的,但如果过于追求课件界面的美观或结构新颖,忽视对教材的钻研,忽视对学生的研究,忽视教学中的重点和难点,忽视教学过程的灵活应变,仅仅强调了形式而轻视了内容,必然会影响到教学质量和教学效果.美国教育心理学家布鲁纳说过:“追求优异的成绩,不但同我们教什么有关系,而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系.” 我们应本着技术为教学怎么写作的思想,根据语文学科的特点、规律和具体的教学内容,扬长避短,合理运用,相得益彰,开创语文教育崭新的局面,让学生在课堂中高高兴兴地学,轻轻松松地学,使教学取得事半功倍的良好效果.


【参考文献】

1.沈凤佳.多媒体在语文课堂中的的巧用[J]教学月刊.2009(43)

2.朱丽.运用多媒体进行口语教学[J]教学月刊.2009(51)

3.余文森 ,郑金洲.新课程语文教与学[M]福建教育出版社.2005.5