初中语文教学策略制定的依据

摘 要 ：本文分析了初中语文教学存在的问题、初中语文教学策略及其类型,从四个方面提出了初中语文教学策略制定的依据.

关 键 词 ：初中语文教学策略

语文是初中生学习的一门基础性学科,与小学语文相比,初中语文在教学大纲的要求上,在对学生阅读能力、语言能力、语法能力等方面都有了明显变化,减少了直观性较强的内容,增加了提高学生想象力和创新性方面的内容.教学策略是初中语文有效教学的一个重要条件,对达成初中语文教学目标,提高教学效益具有非常重要的意义.要想提高初中语文教学的水平,教师需要对教学策略进行创新性的探索,为语文教学营造一个有利的环境.

一、初中语文教学存在的问题

在应试教育的环境下,传统的初中语文教学策略过于落后,在学科定位、教学目的、课程设置、教学方式等方面都存在一定问题.

1、教学以教师为中心.教师在教学中将自身的思想过多地融入到教学体系当中,认为自己的思路能够代表学生的思想,只要把自己的教学思想灌输到学生的脑子里,就算是达到了教学的目的.事实上,当学生的思路与教师的思路不相符合时,就会出现学习上的断点,而教师又总是以自己为教学的中心,使得学生盲目跟从,学习索然无趣,学习效果不理想.

2、教学方法过于单一.在初中语文教学中,一些教师教学的方法过于单一,只是单纯地讲授传播,缺少对教学方法的探索,方式过于简单粗暴,使得学生面对语文的教学内容难以全面理解,严重挫伤了学生学习语文的积极性,影响到语文教学的效果.

二、初中语文教学策略及其类型

1、初中语文教学策略的含义.初中语文教学策略是初中语文教学设计的有机组成部分,是在特定的初中语文教学情境中为实现教学目标和适应学生学习的需要而采取的教学行为方式或教学活动方式.一方面,初中语文教学策略从属于教学设计,确定或选择教学策略是教学设计的任务之一；另一方面,初中语文教学策略的制订以特定的教学目标和教学对象为依据；第三,初中语文教学策略既有观念驱动功能,更有实践操作功能,是将语文教学思想或模式转化为语文教学行为的桥梁.

2、初中语文教学策略的类型.教学是一个达成教学目标的活动过程,因而针对初中语文教学活动提出的教学策略就有很多种.首先,根据主导对象的不同,可以分为以教师为主导的教学策略、以学生为中心的教学策略、个别化教学；其次,根据构成初中语文教学活动的某一重要因素,可将教学策略分为方法型策略、内容型策略、方式型策略和任务型策略；再次,根据教师在初中语文教学活动中教学任务指向的不同,可以将教学策略分为管理策略和指导策略.我们依据初中语文教学过程的不同环节,可以把教学策略分为教学准备策略、教学实施策略、教学评价策略三大类.其中,教学准备策略是教师根据教学目标要求,钻研教材,组织教法,分析自我和学生,制定教学计划的策略,主要包括确定教学目标的策略、设计教学内容的策略、选择教学方法和媒体的策略、安排教学环境的策略.教学实施策略是教师在教学过程中使用的策略,包括先行组织者策略、概念原理教学策略、促进认知情意发展的策略等.教学评价策略是指教师为保证达到预期的教学目标,而对教学全过程实行主动的计划、反馈、控制、评价和调节等采取的策略,主要包括教学监控策略和教学评价策略.

三、初中语文教学策略制定的依据

初中语文有效教学策略的制定或选择的基本依据主要应从教学目标、教学对象、教师以及在什么教学情境下使用等方面进行考虑.

1、初中语文教学目标是教学策略制定或选择的决定性因素.教学目标不同,所需采取的教学策略也不同,即使是同一学科的教学也如此.例如,在初一语文教学之初,教学的起始目标是要提高学习者对这门学科的兴趣和信心,然后才是促进学生掌握相关的具体知识与技能和发展学生智能的目标.针对不同的教学目标,初中语文教师应采用不同的策略.对于具体的知识与技能目标,教师可选择对本学科的最新发展动态、与社会生活的紧密联系、对学习者自身发展的重要作用等方面都有效的教学策略,进而达到提高或保持学习者的积极性；对于发展学生智能的目标,教师可以根据知识与技能内在的逻辑联系、知识与技能掌握对学习者认知结构的促进作用、知识与技能迁移的规律、学习者的主观状态等进行综合考虑,然后制订或选择相应有效的教学策略.因此,教学目标的分析是制订或选择有效教学策略的关键.

2、初中语文学习者的初始状态是教学策略制订或选择的基础.对初中学生学习主体作用的重视,是现代初中语文教学观的基本特征之一.学生的初始状态,主要指学生现有的知识与技能水平、学习风格、心理发展水平等.实践表明,如果仅根据初中语文教学目标制订教学策略,无视学生的初始状态,那么所制订或选择的教学策略就会因缺乏针对性而失效.在具体分析学生初始状态之后,可以采取两种策略：一是依据学生现有的知识与技能水平、学习风格、认知风格、心理发展水平等的长处或学生偏爱的方式相一致的教学策略,称之为“匹配”策略；二是针对学生初始状态中的短处或劣势有意识地采取补救性措施,并在学生的实际发展水平与潜在发展水平之间找到“教学最佳期”,鼓励学生“跳一跳”,引导他们向着潜在的、最高的水平发展,称之为“失配”策略.这两种策略的使用都是以认识和把握学生的初始状态为前提的,因而可以说,对学生初始状态的分析是制订有效教学策略的基础.

3、初中语文教师自身的特征是教学策略制订或选择的重要条件.如果说教学目标和教学对象是影响教学策略制订的客观条件,那么影响教学策略制订有效性的主观因素则主要取决于初中语文教师自身的特征,如教师的教学思想、知识经验、教学风格、职业心理素质水平等.在教学过程中,初中语文教师是制订和实施教学策略的主体,他们一般都倾向于选择与其教学思想、知识经验、教学风格、心理特征相一致的教学策略.因此,在制订或选择教学策略时,不仅应重视教学目标和学生初始状态的分析,还应充分发挥初中语文教师自身特征中的积极因素的作用,并有意识地克服自身特征中的消极因素对制订或选择教学策略的不利影响.

4、教学环境与情境对教学策略的有效制订或选择具有制约作用.教学环境是初中语文教学活动赖以进行的重要因素,它由学校内部有形的物质环境和无形的心理环境两部分构成.前者如校舍、教学设施、教学场所以及教室的光线、温度、空气等；后者如学校中的人际关系、校风、班风、群体规范、社会信息、教师期望、课堂教学气氛、班级规模和座位编排方式等.从表面上看,教学环境只处于教学活动的周围,是相对静止的,但实质上它却以自己特有的影响力潜在地影响着教学与学习过程及活动的效果.在科学技术迅猛发展的今天,学校教学环境正变得日趋复杂和多样化,因而对教学策略的制订与选择的影响也日益突出.教学情境是被个体所意识到并直接影响个体心理与行为的各种因素的组合体,是在教学环境背景下产生的个体当时所意识到的特定的、具体的情境.一般而言,说教学环境更多地制约着教师对有效教学策略的制订,而教学情境则更多地影响着初中语文教师对教学策略的选择和调整.（作者单位：彭州市天彭镇利安初级中学）