中学英语词汇教学

众所周知,要学好一种语言,词汇是关键.掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平.词汇量越大,英语学习的效果肯定会越好.词汇是初中英语教学的重要组成部分.但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣.因此如何有效地进行词汇教学,在词汇教学中培养学生的思维能力, 使学生主动、自觉地记单词,是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题.本文将谈谈笔者对这方面的思考和所做的尝试.

一、分析初中生英语词汇学习效果不好的原因

1. 教师忽视词汇教学

A. 忽视词汇教学中的主次.学生每接触一篇文章,一般会遇到10个左右的生词,这几个生词有的教师干脆不教,让学生自己死记硬背.而有的教师对每课中的所有词汇,不分重点,不分主次,平均使用力量.结果增加了学生学习词汇的负担和压力,逐步对词汇学习感到厌恶,从而导致放弃英语学习.

B. 忽视词汇复习的方法.死背词汇表.有些学生尽管把词汇背得滚瓜烂熟,考试成绩并非理想,实际运用英语的能力差.在口语交际或书面表达时,常是中国式的英语.这就是他们孤立背词造成的.教师应使学生明白：课文所附的词汇表只能看作帮助理解课文的工具,不能把背词汇表看作是积累词汇的手段.

C. 忽视词汇的文化意义.影响词汇的得体运用.教师教得非常辛苦,讲词的拼写、发音、词性、意义；学生学得十分被动,死记硬背.可一旦放到活的语境中,则对其意义所反映的文化内涵深感茫然.这样的词汇教学使教师艰难,学生辛苦,却又事倍功半.另外,在教学中仍然存在孤立教词,孤立讲解的现象.让学生记忆一堆互不联系的词的意义和用法例句,却不指导学生在听、说、读、写的语言实践中应用.

2. 学生盲目词汇学习

A. 音标淡漠化,不懂读音规则,记单词不能把读音和字母拼写形式联系起来记忆,一个字母一个字母地死记硬背.还停留在传统的“三拼法”.

B. 单词单一化.大部分学生记单词时,读就是读,写就是写,没有把单词的音、形、义、性结合起来记忆,而是完全隔离开来,费了很多时间和精力,单词还是记得零零落落,记住了音形,又忘了词义,或是词义记住了,拼写又不准确,要么写错字母,要么漏写字母或是单词字母顺序错位.

C. 单词负面化.英语词汇学习要做到一点一滴的日积月累,持之以恒.但很多学生在课堂学到的单词,课后不朗读复习,只在老师检查前进行强记,结果能记住一半就不错了,日复一日,落下的单词越来越多,形成单词的负积累.

二、总结有效词汇教学策略

1. 教学准备

A. 备课要注意课堂容量和词汇选择.一般来说,要重点讲解常用的词汇.其中,一词多义和用法复杂的动词是着重讲解的要点；名词可选择意思多的,可以延伸出相关词汇的；还有的就是词组和相关的搭配等等.讲授内容不要太多太杂,要留下时间给学生自己巩固和联想.

B. 课前要明确重点和难点.词汇课重点是：动词的用法,名词的引申,动词的搭配和词组的意义.课堂教学时处理方法要相应的不同.难点是：每个单词是一个独立的个体,怎样在课堂上将他们连成一个整体,显得连贯自然；词汇讲解一般显得枯燥,怎样灵活运用各种教学手段使课堂生动,保持学生的学习热情；使学生感觉到该词汇的重要性和常用性,融入生活.

2. 词汇教学方法

A. 音、形、义结合教学.指导学生能熟练认读国际音标,掌握读音规则,把单词的音、形、义结合起来记忆.音、形、义是构成一个单词的三个要素.音,是读音,是词的语音形式；形,是拼写,是词的书写形式；义,是词汇意义和语法意义,指词的含义.音形义三者合一是词汇教学中不可或缺的内容.高效的英语词汇教学中教师应将三者作为一个有机的统一体来处理,不可偏废,也不可孤立,只有将音、形、义很好地结合起来,才能更好地、全面地让学生掌握词汇,这样就能使学生学起词汇来达到事半功倍的效果,教师也能达到高效教学的目的.

B. 性、义、用结合教学.单词教学不仅要培养学生对每一个单词熟练拼写,还应加强词性、词义的教学,也就是学习单词要知其性,由性记义,体会不同词性在句中的不同用法,从而让学生领悟词性在句中的作用,最后达到遣词造句熟练运用的目的,同时也要重视一词多义的运用,

C. 情景教学.也就是情景会话教学.在缺乏语言环境的情况下,单词教学也可采用这种教学方法,作为增加学生实践机会的辅助手段,以达到运用英语进行思想交流和用英语思维的目的.因此在教单词时,应尽可能运用表演创造语言环境,变机械乏味性单词教学为学生积极参与性单词教学,把“死”记单词变为“活”用单词.

D. 利用构词法,充分拓展词汇.联系是记忆的桥梁,孤立的东西就好像一盘散沙,怎么也抓不住,有联系的东西好比一根链子,抓住一个环节就可带动其他环节.在教luck时,不妨教一下lucky,luckily,unlucky,unluckily.同时,还可以顺便复习一下名词+y变成形容词,形容词+ly变成副词以及un、in、im、dis等否定前缀,并请学生举一些相似的例子.这样学生记忆的不只是单个单词,而是一串单词.此外,还培养了学生举一反三的能力.

E. 利用网络、词典,自主学习词汇.英语词典是英语词汇的大集结,教师应该充分利用这一权威工具,教给学生一些有效的查阅技巧,让他们亲自探究词汇的奥妙,理解词汇的意义和用法,领略其中的乐趣.例如,在教了单词dog以后,可以让学生自己去查一下与dog有关的有趣的词组、谚语.如：hot dog（热狗）、Every dog has its day（凡人皆有得意日）、Love me,love my dog （爱屋及乌）、Barking dogs seldom bite （真人不露相）等.又如,在教star sign （星座）时,不妨让学生上网查一下有关星座的故事.这样做不仅激发了学生的学习兴趣,而且培养了他们自主学习的能力.

F. 让学生自编词汇口诀.如以-fe结尾变复数只加s的单词：gulf roof chief serf blief proof handkerchief,可以说“海湾边,屋顶上,首领奴仆两相望,谁说他们无信仰,证据写在手帕上.”以-f （e）结尾的名词变复数：leaf half self wife knife shelf wolf thief , 说“树叶半数自己黄,妻子拿刀去割粮,架后窜出一只狼,就像强盗逃命忙”.以o 结尾的单词变复数加es的情况：Negro hero tomato potato,“黑人英雄吃土豆和西红柿”.

总之,在英语教学中教师要重视词汇教学,注意词汇教学的趣味性和多样化.要让学生善于思考,教师首先要勤于思考,勇于创新.教师要不断改进教学方法,激发学生的学习兴趣和积极性,更新教学观念,注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力,培养学生独立解析、扩展词汇的能力,使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础.