高中历史史料教学

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）03-0040-02

学生要了解和认识过去的历史事实,就必须阅读承载历史信息的史料.本文主要就史料在高中历史教学中的地位、作用、原则、策略方法等作一些初步探讨.

一、史料法教学的地位

史料法教学能满足新课标对学生学习水平的要求.高中阶段课程目标要求学生“能够运用所掌握的知识与技能,搜集和整理史料,提取信息,用以思考和解决新情境中的问题.”课标中规定中学历史课程的学习水平按四个递进的层次分类,包括识记与鉴别、领会与诠释、分析与综合、评价与论证,其中后三个层次都有史料方面的要求,如“领会与诠释”中明确要求学生“运用已有知识,对有关史料或问题进行解释、梳理和提炼,作出必要的说明”； “分析与综合”要求学生能“在新情境中采用多种史料,运用分析、综合的方法,比较、概括主要文明的发展进程、重要特征及其重要人物、重大事件和优秀成果”；而“评价与论证”这一最高层次的学习水平中也明确要求高中学生能“依据各类史料,对重要历史人物、重大事件作出评价”.史料法教学能帮助学生达到高考的能力目标要求.近年来,历史高考越来越注重对学生能力方面的考查,命题原则早已从知识立意转向了能力立意,不同程度地涉及到史料.

二、史料在教学中的作用

史料在促进学生理解历史、认识历史和发展思维方面的作用,主要表现在以下几个方面.

1.激发学习兴趣.历史教学必须从培养学生的兴趣入手.内容丰富、生动直观的史料,可以成为激发学生学习兴趣的诱因,从而获得理想的教学效果.例如,讲述“佛教在中国的传播”时,我选取了三幅图片,分别是新疆克孜尔石窟飞天壁画、甘肃敦煌石窟飞天壁画和河南洛阳龙门石窟的佛像图片,学生观察图片后看到了其中人物服饰的变化：地理位置最西的新疆克孜尔石窟壁画中画的是全裸的飞天,而其东面的敦煌石窟壁画中全穿上了裙子,至多半裸上身,到了中原洛阳的龙门石窟更是穿上了汉族宽袍大袖的衣服.这一组图片史料足以说明这样的观点：宗教在向外传播的过程中,会受到当地人们生产劳动、生活习俗、思想信仰等的影响,也有一个冲突、交往和融合的过程.石窟壁画人物服饰的变化说明：一方面,中国文化有吸收外来优秀文化的一面；另一方面,由于中国文化自身很强大,外来文化一旦进入就会被加以改造,以适应汉民族的审美情趣,否则就无法存在.

2.增强历史感.历史教学应具有浓郁的历史感,这也是历史教学必须遵循的一条基本原则.适当引用古人的原话和古籍原文,可以增强历史感,使历史教学富有时代气息.讲述史料,看似增加难度,实质上是简化了教材内容.如：在讲禁烟运动时,引用林则徐的上书：“（）流毒于天下,则为害甚巨,法当从严.若犹泄泄视之,是使数十年后,中原几无可以御敌之兵,且无可以充饷之银.”这句话充分说明输入严重危害了清朝统治,也进一步说明了禁烟的必要性和重要性.

3.培养领悟、思维能力.历史知识最显著、最根本的特点就是过去性.因此,作为高中生,理解历史必然有较大的难度,领悟历史的能力也较差,倘若一知半解地死记教材结论,就会严重制约历史思维能力的发展.而史料能比较生动地反映历史的本来面貌,拓宽学生的知识视野,帮助学生准确地领悟历史,培养、发展学生的历史思维能力.例如,讲到近代英国对印度的掠夺时,就可引用殖义头子克莱武在英国议会上的一句话作为史料：“富庶的城市在我的脚下,强大的国家在我的手中,在我一人面前打开了充满金条银锭、珍珠宝石的宝库.我统共取了二十万英镑.诸位先生,直到现在,我还奇怪自己为什么那样客气呢?”克莱武的这一无耻“自白”,可以使学生更形象、更深刻地认识殖义的残酷.

4.培养探究精神.历史教学的目的是要使学生成为有思想的人,而不是让学生只是简单地记住一种答案或一种权威性的解释.所以,教师在教学中要尽可能地让学生直接阅读一些史料,接触一些历史文献,并可根据学情,介绍各种学术观点.这样,可以使学生对历史进行直接的探索研究,如：通过阅读英国《大宪章》和《权利法案》的史料,思考①英国君主立宪制政体形成的渐进性和创新性是如何体现出来的?②从时代背景、内容及作用方面对比《大宪章》与《权利法案》的异同?学生经过诸如此类的探讨,就可以有效地避免死记硬背教材结论的弊端,并进一步加深了对历史的理解,促进了学生历史思维品质的发展.

三、选择史料的原则

1.典型性.史料的选择首先立足于基础知识,应围绕教材重点、难点来选取,这样可以帮助学生加深对基本史实的理解和把握.

2.多样性.一是应注重史料类型的多样,尽可能选择不同种类的史料,做到文字、图片、口述等史料兼顾,第一手和第二手史料兼顾.如讲述中华文明的起源时,把远古传说、考古发现、史家著述相结合,这样学生既可以学会区分原始材料和第二手材料,又可以了解不同史料的价值,同时也能关注不同类型史料之间的关系,了解多重印证这一史学方法.二是史料内容或视角、立场的多样.如对同一主题、同一事件或同一历史人物选择评价不同的文献史料,既可以拓宽学生的视野,又可以让学生理解一些史学的基本理论.比如讲“租界”时,出示了几张照片,包括上海租界工部局大楼照片、巡捕房国籍不同的警务人员的照片、五卅惨案现场的照片、外滩建筑群照片、徐家汇天文台照片等,让学生能从不同角度审视租界对上海的不同影响,租界既是“国中之国”,是列强对中国进行侵略、掠夺和殖民统治的基地,同时也是了解和引进西方先进文明的窗口,推动了近代中国的市政建设和城市化进程.

3.针对性.史料的选择应从学生的实际水平出发,应充分考虑学生的阅读能力和理论水平,不能选择学生不理解的,也不能选择学生不感兴趣的.比如中国古代的文献史料,如需要教师逐字逐句进行解释的不宜采用；再比如对史家著述的运用也应慎重,因为一般学生很少会具备研读专业史的能力和兴趣,我在课堂上引用美国史学家斯塔夫里阿诺斯《全球通史》中的内容时,效果不是很好.可以从其它省份的高中教材里选取一些材料,一来教材当中的材料内容极其丰富,二来针对性强,学生的阅读障碍也小,课堂效果就比较好.

四、运用史料的策略

不论哪一类史料,对历史教学质量的提高都有作用,但要取得较好的效果,还必须讲求史料教学的策略.

1.逐句过关,讲清细节.教学中选取的重要史料,不管是教材上的还是另行补充的,教师要指导学生“细嚼慢咽”,逐句过关.对一些冷僻的读音、字义,难懂的典故等细节,教师要给予讲解,不能粗枝大叶,走马观花似的浏览.

2.精心设问,培养能力.对史料的理解和把握,要通过让学生解答有关问题的形式来培养.教师应精心设计一些高质量的、富有启发性、规律性的问题,激发学生阅读史料的兴趣,启发他们积极思考,从而促使学生的思维向新情境纵深推进,以更好地理解教学的难点和重点内容.

3.坚持“论从史出”的原则.①对教学中的重点和难点内容,教学时可恰当补充一些史料,引导学生通过分析史料得出历史结论.②对只有历史结论而没有说明过程,对于学生来说难以理解、需要史实说明的,教师也要补充史料,充实教材,更好地培养学生的历史思维能力,做到论从史出.

（责任编辑 刘凌芝）