多媒体辅助课堂教学的理性

摘 要 ：多媒体教学手段已在课堂教学实践中得到广泛使用,它对提高课堂教学质量起到了很大的促进作用,这是传统教学手段所无可比拟的.但是,运用多媒体辅助课堂教学要防止以使用多媒体为目的,违背教学本质和规律；防止通堂课只用多媒体,而忽略传统教学手段；防止将多媒体课件设计成“影片”,分散学生注意力；防止多媒体剥夺师生们有效交流的机会.

关 键 词 ：多媒体手段；辅助教学；课堂教学

多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机组合,共同参与教学全过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果.它利用计算机技术、网络技术、通讯技术以及科学规范的管理对学习、教学、科研、管理和生活怎么写作有关的所有信息资源进行整合、集成和全面的数字化,以构成统一的用户管理、统一的资源管理和统一的权限控制.侧重于学生可随时通过Wifi接入校园网及互联网,方便的获取学习资源,教师可利用无线网络随时随地查看学生的学习情况、完成备课及进行科研工作.其核心在于无纸化教学的实施,及校园内无线网络的延伸.

而课堂教学在中等职教育中占有很大的比重,随着科技的进步和计算机技术的迅猛发展,传统教学方法和手段越来越不能适应现代教学发展.而多媒体辅助教学作为现代教学的一个新亮点,已被广大教育工作者接受、掌握并运用到教学课堂中,及大地提高了课堂教学效率,优化了课堂教学效果.多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机组合,共同参与教学活动的一系列过程,其目的是以多媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,组成最优教学方式,以达到最理想的教学效果.

一、多媒体课堂教学的特点和优势

1.多媒体教学有利于改变传统课堂教学的单一模式

作为现代教育教学的重要组成部分,多媒体教学不仅把多媒体技术运用到课堂教学中.更为深刻的是它引入了全新的教学理念和教学思想,相应地教学内容、方式、手段以及教学过程都随之发生改变.

传统课堂教学中多数情况是教师讲学生听,黑板、粉笔加讲述,信息传播渠道单一.而多媒体的最大优势在于其多种表现形式,集声音、图像、文字、视频、动画于一体,使课堂教学变得生动活泼、丰富多彩、形象直观,改变了枯燥乏味的课堂教学情境,达到寓教于乐的理想教学境界,同时由于多媒体计算机的交互性改变了传统教学中师生交流方式.计算机作为教学过程的媒介和工具,不仅可以呈现教学信息,还能通过精心设计的课件及时反馈信息、记录学习效果,学生能在情感和行为上积极参与,因而改变师生的互动方式,克服了学生只能被动接受知识的教学模式弊端,与高度互动、个性化的学习环境相适应,可以探索一种以学生为主体,个性化学习为核心的课堂教学模式.

2.多媒体教学有利于激发学习兴趣,调动积学生的极性

人类对于信息的接收主要来自视、听、触、嗅和味觉.教学中学生对知识的理解很大程度依赖于具体的经验和形象,对于低年龄学习者更是如此.同时现代教学理论要求学生从外部刺激的被动接受者转变为能积极进行信息处理的主动学习者,教师应提供能帮助和促进学习的信息资源和学习环境,通过多媒体教学手段能有效的达到这一目的.

多媒体教学中教师通过对学生多感官的刺激传递信息.它更符合人类的认知规律,使课堂教学直观生动,有助于提高学习兴趣,激发学习动机,促进知识的理解和记忆,并使学生处于积极的学习状态中.比如在装备学习中,学生在排除故障的学习阶段,由于没有遇到实际的故障环境,等到工作中真遇到装备故障时,还是束手无策.因此在教学中应通过多媒体或实物创设各种模拟情景,相信学生们一定会有浓厚的学习兴趣.

3.多媒体教学有利于突出重点,突破难点,揭示问题本质

多媒体技术对于抽象、复杂、用语言难以表达清楚的理论知识和概念,通过动画演示、情境创设等方式生动形象地展示出来,使抽象问题形象化,静态问题动态化,将问题本质以易于接受的形式传达给学生.可以更好地理解和掌握教学重点.化解教学难点.比如装备构造学习时,内部构造复杂并且无法用肉眼看到.而传统教学通常使用直观模型及挂图展示,对于立体感不强的学生在理解和想象上有很大困难.若在课件中将各种立体相贯的过程采取动画形式表现出来,产生的效果能从空间各方向观察,就很容易理解和掌握这一难点问题了.

4.多媒体教学有利于增强信息量,扩大知识面,培养学生综合学习能力

多媒体教学中的信息来源非常广泛,既可由教师课前准备好,也可直接在单位或互联网上搜索.还可由学生自己查询得到,一堂课可以传达给学生多方面的信息.信息量的大幅度增加拓宽了学生知识面,开阔了视野.课堂中教师引导学生不仅要注意听、看.还要动手操作,积极思考、手脑协调,接收的信息也是丰富多彩的,有助于学生学习能力、动手能力、分析问题和解决问题以及信息综合处理能力的提高,适应现代社会对人才综合高素质的要求.

5.多媒体教学有利于个别化教学的真正实现,突出学生个性发展

利用计算机网络能提供广阔而自由的学习环境,丰富的学习资源,使教学从集中、密集、大众化的课堂教学走向个别、分散、自由化教学.学生可以根据自己的学习特点,通过任课教师、学校或教学网站提供的网上学习课程.自行设计学习目标、内容、进度和时间,并测试学习效果,从而延伸课堂教学,弥补教学不足,真正实现因材施教、个别化教学.

6.多媒体教学有利于减轻教师工作强度,便于教师间交流提高

多媒体教学用课件代替了大部分的板书,课件中可以完成任何效果奇特、美观大方、色彩丰富的信息.不再重复书写板书,课堂上可以减少教师的无谓劳动,也可以不再完全依赖书本、教案和黑板,老师们要做的是对教学内容的深刻体会和对教学环节的精心设计.优秀的多媒体课件有良好的实用性,它最大程度地体现出教学资源的共享,有利于教师间的交流和学习.通过互联网络、行业或专业以及学校搭建的教学平台.教师们可以非常便利地获取或提供教学资源,相互交流的渠道非常广泛,在整体上提高教学水平. 二、运用多媒体辅助课堂教学过程中,应注意的问题

多媒体有着传统教学手段所不及的优势,但为了能达到理想教学效果,必须注意以下几个方面的问题：

1.防止多媒体设施或管理出现问题

很多单位由于多媒体设施管理制度缺失,或不够完善,授课中出现问题就会直接影响教学秩序.比如有时上课铃声已响,还找不到多媒体教室的钥匙,就会耽搁上课时间；有的单位并未对有关投影等一些硬的使用者进行专门的培训,多媒体教室常常出现种种硬件问题、线路连接问题或者病毒感染问题,问题一旦出现,有些授课教师不知如何下手解决,就会造成教学中断甚至授课无法进行等等.

2.防止以使用多媒体为目的,违背教学本质和规律

有人认为只有使用多媒体才称得上现代化教学,因而不管什么学习对象、课程或内容.一律使用多媒体,这在教学观摩课中尤其常见.而多媒体应该象挂图、直观教具等工具一样,是为实现教学目标使用的手段,并非目的,为教学怎么写作是基本职能.在课堂教学准备时,首先要认真备书、备人、备教法.也就是说,在把握了课堂教学目的和任务,对学生年龄特征、学习特点、知识层次和结构有充分了解的前提下,再考虑采取的教学方法,运用的教学手段.利用多媒体设计教学环节时应遵循多媒体辅助教学的基本原则,不能本末倒置,喧宾夺主,淡化教学主题和目的,要符合教学的基本规律.

3.防止教师成为单纯的放映员和解说员,而忽略传统教学手段

教学系统中四个要素的关系是：教师是主动的施教者,甚至是教学过程的绝对权威,教师通过口授、板书把知识传递给学生；作为学习过程主体的学生,在整个教学过程中只是用耳朵在听,处于被动接受状态,是外部刺激的接受器；媒体在教学过程中主要是作为辅助教师教,即用于演示重点和难点的直观教具,传统的教学系统只有教师、学生和教材三个要素.在现代化的教学系统中,多了一个要素――“教学媒体”.教师、学生、教材和教学媒体这四个要素不是孤立地简单地组合在一起,而是相互联系,相互作用的有机整体,更不是教学媒体取代了哪个要素,在教学过程中包括传统教学手段的运用.有的课堂多媒体成了唯一教学手段,整堂课教师就是操作电脑讲解.教学方法单调,成了另一种形式的“满堂灌”.一方面多媒体未必适合所有教学对象、课程或内容,同时完全的电化教学更容易使学生产生疲惫感,无法形成良好的教学效果.比如说有些多媒体课堂教学中,课件放映很精彩,老师讲解也很卖力,但教室内除了前几排的学生在听外,后半部分有不少学生根本没有体验到课程内容的精彩,有的小声说话,有的看课外书,有的甚至于睡觉等.出现这种结果是我们不愿意看到的,究其原因很明显是师生之间在这种演示课件比重太大的教学过程中,交流太少了.

4.防止疏忽了学生的认知特点

有些教师利用多媒体屏幕把准备好的材料逐一展示,学生既要看屏幕内容,听清教师的授课还要记笔记、看书.有时会出现展示速度快,来不及记笔记的情况,学生来不及理解记忆或听不懂,不符合其认知规律,造成学生的想象空间不断萎缩,不利于学生创新思维和能力的培养.

5.防止将电子教案等同于多媒体教学,未能真正发掘多媒体优势

课堂教学中板书是传达知识的重要手段,经过精心设计的板书,不仅能突出重点难点,还能理清教材脉络,对于学生掌握知识非常有效.研究表明,传统教学中教师在书写板书时可以带给学生奇妙的心理暗示,更容易引起学生注意.有的多媒体教学仅仅将多媒体作为粉笔的替代工具,将PPT作为唯一多媒体手段,老师只是完全抛弃了黑板粉笔,将板书搬到计算机上,而在教学思想、教学过程的设计上并没有新措施.单调乏味的电子教案不仅未能获得多媒体教学的优势,而且相比传统教学可能更容易使学生产生疲乏感.

6.防止将多媒体课件设计成“影片”,分散学生注意力

有的课堂“过于”注重多媒体课件的制作,比如课件中资讯点过于丰富,或过于强调声、光、色和动画效果,使专业课程变成了“影片”、音乐或动画欣赏课.学生确实被吸引住了,但其中繁杂的信息会分散学生注意力.他们的关注点往往并不是老师希望传达的内容,学生无法掌握教学内容和教学重点,这就是主次不分、本末倒置了.

7.防止多媒体剥夺师生们有效交流的机会

多媒体教学由于媒介――多媒体计算机的加入,使传统教学中教师与学生之间相对直接、面对面的交流方式发生了变化,教师通过计算机传递信息,如果组织不当、设计不周往往使学生成为被动的观众和听众.教学最优化应当在教师、学生和媒体三者相互作用过程中形成,多媒体教学中更应当强调如何通过教学环节的精心设计充分调动学习积极性和主动性,使学生不自觉地参与整个教学过程,让学生有更多思考机会,增加学生课堂活动量,拓宽学生参与面,拓宽师生沟通渠道.

多媒体教学对教师各方面的能力和素质提出了更高要求,教师除了要有扎写的专业知识和技能外,还要系统学习基本教学理论和方法,不断学习、掌握并创新教学手段.教学中多与同行交流,取长补短,总结教学成功的经验及失败的教训,不断提高教育教学水平.