课堂教学有效性

【摘 要 】教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步.其特征(或表现)可以列举很多,但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学.”这让我想起上届高三一位学生说过的话：“其实我对很多学科都没有兴趣,但我必须去学它们,因为我要参加高考!”所以我一直在思考如何处理好教师的主导和学生的主体作用,选择什么样的教学程序,从而提高课堂教学的有效性?本文结合我的课堂教学实际谈些体会.

【关 键 词 】课堂教学 有效性

一、优化教学设计,激活学生思维

在课堂教学活动中,教师的主导作用的具体体现是不断地启迪学生的思维,教给学生思考的方向和线索,引导学生对问题作层层深入的思考,掌握分析和解决问题的方法,而调动学生积极思维重要手段是启发式教学.“启发”一词,源于《论语述而》：“子曰：不愤不启,不悱不发.”启,开其意；发,达其辞.因此教师在课堂教学中要优化教学设计,善于寻找最佳时机,在学生思维容易堵塞的地方巧妙设疑,创设“愤”“悱”情境,以激发学生思维的灵活性,然后开通思路,释疑解惑.从而培养良好的思维品质,有效地提高课堂教学的效果.例如：在做过氧化钠与水反应的演示实验时,最后滴加酚酞来检验氢氧化钠的生成.在学生看到溶液变红之后,很多学生也观察到红色渐渐褪去了.这时可引导学生思考阅读教材上过氧化钠的化学性质：“过氧化钠是强氧化剂,可以用来漂白织物、麦杆、羽毛等.”这时候,我观察到有些同学会意的笑了.但有一部分同学着急了,忍不住举手：“老师,刚才过氧化钠不是已经反应完了吗?”听到这个问题后,就到了该“启”的时候了,然后我给同学们讲解了过氧化钠与水反应的实质,即过氧化钠先与水反应生成氢氧化钠和过氧化氢,然后过氧化氢再分解产生水和氧气.由于过氧化钠与水反应后的溶液中有未分解完的过氧化氢,而过氧化氢也有强氧化性,所以刚才红色的酚酞实际上是被过氧化氢漂白的.然后我又在刚才已经发生过漂白反应的溶液中,滴入几滴酚酞,同学们再一次观察到先变红后褪色!这时候已经有同学鼓掌了,然后我再适时的引导：“随着我们学习的深入,我们会发现以前的知识总是需要不断修正,但我相信我们会越来越接近本质!”这时候教室里响起了热烈的掌声!其实,我觉得这掌声不只是给我的,也是给他们自己的,因为问题是他们自己发现的.

二、优化教学语言,激发学习动机

课堂教学语言是教师向学生传授文化知识、启迪思维、陶冶情操、进行思想教育活动的最重要的工具,而学习动机则是推动学生学习的内部动力.如果教师的教学语言形象、生动、精练、富有启发性,就能有效地激发学生的学习动机,使学生产生强烈的求知,有利于学生克服学习中的重重困难,集中精力,坚韧不拔地探索下去.

1.生动形象、富于直观.教学语言的生动形象,要求教师表达时富有情感,善于使用一些成语、典故和穿插一些风趣幽默的话,善于形容、比拟,绘声绘色,以增添语言的感染力和情感色彩,使学生容易理解学习的内容.

2.规范准确、讲究科学.科学知识的传授和掌握,必须借助于科学的语言来表达,因此教学语言必须要做到规范和准确.例如：在讲过氧化钠是否为碱性氧化物时,学生常常对碱性氧化物的概念含混不清.这时教师在讲时就要特别注意教给学生用科学的语言准确地描述：“碱性氧化物是与酸反应只生成盐和水的氧化物,而过氧化钠与酸反应除了生成盐和水之外还有氧气生成,所以它不是碱性氧化物.”

3.充满情感、控制节奏.充满情感的教学语言能引起学生共鸣,起到“随风潜入夜,润物细无声”的效果.例如：“在绪言课上,讲化学发展史,介绍中国发明时,联系到中国屈辱的近代史反被所害,对学生进行爱国主义教育的同时,也教育学生科学研究不能只停留于表面,更不能停滞不前,满足于现状,当然学习也一样.”教学语言的节奏,是指由教师内心情感引起的语言快慢、轻重、急缓的变化,并和语句的断连疏密、语气语调的抑扬顿挫有机结合,融为一体,这是需要教师长期修炼的基本功.

三、优化教学方法,提高教学效率

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称.检验教学方法是否成功的重要条件是看教学方法和教学效果是否达到高度统一.教学方法多种多样,有实验法、演示法、讲授法、练习法、谈话法,探究教学法、情境教学法、程序教学法、范例教学法等.每一种教学方法能否发挥出其应有的功效,关键取决于教师如何选择和运用它；学生反馈的教学效果如何.

以上只是我在日常教学过程中的一些实践和体会.近年来,随着课程教材改革的推进,如何提高课堂教学的有效性已成为广大教师和教育工作者的共识.这就需要我们继续探索下去,以求得到更多的收获.