优化阅读教学的主体

摘 要：阅读课文具有双重功能（Dual function）,使学生既通过课文学习英语语法、词汇、句型,又学习英语阅读的方法和技巧.

关 键 词 ：高中英语阅读；优化教学过程；阅读策略；阅读方法

阅读课文具有双重功能（Dual function）,使学生既通过课文学习英语语法、词汇、句型,又学习英语阅读的方法和技巧.外语教师在教学实践中经过不断地摸索和探讨,逐步形成了“导（Presentation）→读（Reading）→练（Practice）”的教学模式.教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认知过程和发展过程.学生掌握知识,技能的过程,一般说来要经过四个阶段：感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识.是一个由浅入深,由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程.阅读课教学也应遵循这种规律.“导”就是为了感知教材,“读”是为了理解教材,“练”是为了巩固和运用知识.

1.导入――感知教材.学生的学习主要是掌握书本知识,这种知识对学生来说是他人实践经验的总结.为了理解和掌握这种知识,学生必须有感性认识作基础.如果学生的感性认识丰富,表象清晰,想象生动,理解书本就比较容易.反之,如果学生没有必要的感性认识,他们学习书本上的知识将是生吞活剥,食而不化.为了使学生获得感性认识,教师应指导学生做好阅读前的导入工作,即激活.这些工作可包括：①设置情境,提出问题,使学生产生读的需要,带着目的去读.②谈论有关的话题,或出示有关的画面、实物等,唤起学生的阅读兴趣,加深对阅读对象背景的了解,同时也可放松读前的紧张心理.③帮助排除可能影响学生理解的生词障碍.可以用旧联新的方法学习有关生词、短语.所有这些热身活动的意义在于使学生处于积极的准备状态,带着目的和愿望去读,充满信心地去读,变被动式阅读为主动式阅读,也有助于形成阅读技巧,提高理解能力.

2.读――理解教材.理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程,学生对阅读对象有了感性认识,给理解教材奠定了基础.阅读的种类可分下面三种：①粗读（面式读法）.粗读即粗略地阅读全篇.这是为掌握大意梗概或为侦查是否需要进一步阅读所用的方法.②跳读（点式读法）.这是一种为寻求特定细节,放弃大部分无关内容,只注意某一点或几点的阅读方式.③细读（线式读法）.细读即详细、逐行地阅读,以掌握全部内容甚至分析语言特点等.阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读.

3.练――巩固知识与运用知识（Consolidation,Practice）学生在理解教材后,为了牢牢记住所学的知识,防止遗忘,需要做多种形式的训练,使知识在记忆中的痕迹得到强化,形成牢固的联系.但学生理解掌握了知识并不等于会运用知识,不等于形成运用知识的技能、技巧.要使学生从理解概念,掌握理论到运用知识于实际,形成技能、技巧,单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的,还要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作才能达到.学生运用知识的能力,是在反复练习中,从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确,逐步地发展和完善起来的,但为使学生顺利地掌握技能、技巧,不仅要注意练习的数量,而且要提高练习的质量,改进练习的方法.

练习的方法有：

1.问答：（1）记忆性问题；（2）理解性问题；（3）创造性问题；（4）评价性问题.

2.就课文内容进行连贯对话.把课文编成对话,投影到屏幕上,让学生做补全对话练习.

3.复述课文,这是课文教学较常用的以内容为中心的练习之一,可用来训练独白,可由引导式复述逐步进入自由复述.引导方式有：提纲、关 键 词 、图表及图画.复述要防止背说,启发学生将注意力集中在课文内容上.

4.角色扮演（Role Play）,双人或小组活动,教师为参加者配角色,设置情境,让他们身临其境,以身份说话.

5.书面表达,就课文内容进行改写、续写、缩写、扩写和写体会等.或增加与课文相关的阅读材料,因有蓝本可依（阅读过的课文）,这样的写作不致流于空泛,也不如想象得那样高不可攀,学生们看到自己也能像作家似的产生灵感,写出心得,便可大大增强自信心,获得从未体验过的成就感和满足感.教师也可把自己当做学生的一员,既是读者也是作者,通过将自己的文章与学生的文章进行比较,提高学生的写作水平,这种做法,无疑可收到一箭双雕的效果,因它将阅读与写作有机地融为一体,提高和培养了学生这两方面的技能.

（作者单位：山东省利津县第二中学）