新课改下地理教学的实践

摘 要 ：新课改并不是完全否定传统的教学模式,而是在继承传统教学模式的基础上发展创新,遵循新课标要求,采取切实有效的教学形式和方法,向课堂40分钟要质量,提高学生获取知识、提高综合素质的效率.

关 键 词 ：新课改；地理教学；实践；认识

中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）51-0213-02

新课改已经实施这么多年了,许多教师认为新课改有其合理之处,但由于应试教育的影响,实施起来却很困难,新课堂教学模式也只能拿来搞搞形式,做做样子.本人从事地理教学工作多年,也亲身经历了这场新课改,有困惑,也有所感悟,本文就本人在新课改地理教学中的实践,谈谈本人的做法和认识.

一、重视图表实物教学

地理图表和实物是地理知识的载体,有着丰富的地理信息源,它形象直观并能激发学生的学习兴趣及对知识的理解,有利于培养学生地理思维能力特别是形象思维能力,提升学生的综合素质.

在教科书上,每一重要知识点都配有相应的图片或表格,主要是图片,另外《地理地图册》和《地理填充图册》上还有大量图表,教师要充分利用这些图片及自制图片,传授地理知识、地理概念、地理规律,展示地理原理和地理过程,揭示地理事物、地理现象间的内在联系和本质特征,《地理填充图册》主要作巩固练习之用,部分可当作教学导学案之用.实物教学中的实验教学,相对于图片教学来说,实验教学更直观、更加形象生动,更能激发学生探究知识的,学生的参与度更高,教学效果更加显著.例如：探究《植被在地理环境中的作用》时,选取两个相同的桶盖或类似的盒子,将等量的土壤分别置于两个桶盖上,堆成形状大小大体相等、坡度大体相同的两个圆锥形土堆,在其中一个土堆上插上一些树叶.分别将适量的水在距离土堆顶部相等的高度上以相同的速度慢慢淋至两个土堆上,学生观察思考并填写实验观察单：（1）比较两个土堆的出水时间的快慢,说明理由.（2）比较出水后,水体的清浊程度,说明理由.（3）比较沉积在土堆边缘泥土的沉积多少,说明理由.最后,在教师的点拨下得出结论：植被有涵养水源、保持水土的功能.通过实验,学生对植被的这个作用印象十分深刻,也有利于相关知识的拓展.

类似的例子还很多,实验材料也唾手可得,如往一方形软塑料泡沫中加水来演示降水的形成条件、用细线连接一些铁丝圈来演示等高线地形图等等,我们在日常教学工作中,要深入钻研,把握地理事物、地理想象的本质,要深入了解生产生活实际,才会有所启发,轻松地进行实验教学.

二、密切联系生产生活实际

地理是建立在人类对生存环境的客观认识基础上的学科,同时人类的生产生活也与地理紧密相关.在地理教学中,教师不能只注重空洞的理论分析,要紧密联系生产生活实际,充分利用日常生活中所遇到的、见到的、听到的一些知识来帮助我们分析、理解地理原理、规律.这样,一方面可以充分利用身边的事例加深学生对知识的理解和把握,训练学生思维,另一方面又可促使学生利用已掌握的地理知识,指导自己的生活实践,提高学生各方面能力.例如：近年来,全球地震频发,中国就有好几次大地震,特别是汶川大地震,震动了大半个中国,现在人们还谈“震”色变.教师就可结合这一现象,引导学生学习地震的形成原理、影响地震危害大小的因素、防震抗震知识以及板块构造学说、全球和我国地震带的分布等内容,学生很容易理解和掌握.生活的例子有很多,不胜枚举,教师在日常工作和生活中要多留意身边的地理事物、地理现象,了解学生的兴趣爱好和地理知识基础,不断搜集材料,才能在教学中运用自如,游刃有余.

三、充分利用多媒体教学

地理学科具有两个显著特点：第一,综合性.地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成,是地球表层各种自然要素、人文要素有机结合而成的复杂系统.第二,地域性.地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构,而且阐明地理事物的空间差异和空间联系,并致力于揭示地理事物空间运动、空间变化的规律.庞杂的知识和强大的空间,使得很多学生在学习地理时茫然失措,教师也时常束手无策,而多媒体技术就能为你带来福音,它具有强大的处理图像、动画、影视、声音、文字等功能,能将丰富的地理知识及其时空变化,展现得淋漓尽致,这也更加强化了图表实物教学.特别是动画技术,在演示模拟那些空间感、立体感很强的教学内容上,以及地理事物的发展变化上有很大的优势,例如：地球的运动、板块的运动、我国东部雨带的移动与天气等等,就可以利用动画来处理,化静为动,激发学习兴趣,帮助学生理解和掌握.

相对来说,多媒体教学在备课这个环节对教师要求较高,这就要求教师平时要注意搜集素材,不断学习课件制作技术,还要发挥地理教研组的集体智慧,相互交流,相互学习,才能使多媒体教学常态化,充分发挥多媒体的作用.

四、灵活运用导学案

新课堂教学模式提倡使用导学案,它是教师在深入了解学生、吃透教材教法、充分准备的前提下精心编写的指导学生自主学习的教学辅助材料.它一般有学习目标、知识梳理、问题探究、课堂练习四部分,课堂上教师首先展示学习目标,然后让学生结合导学案阅读教材,完成知识梳理提纲,思考探究问题,接着总结基础知识,组织学生对疑难问题进行讨论探究学习,最后是课堂练习.导学案对学生自主学习有以下作用：（1）学生自主学习的路线图；（2）课堂知识结构体系的呈现表；（3）学生课堂展示的准备材料；（4）学生课堂学习的随堂记录本；（5）学生自我反思小结的文本材料；（6）学生以后复习巩固使用的学习资料.

新课堂教学模式中,受学生知识储备、兴趣爱好、班额人数等因素的影响,分组讨论学习这一环节难以把控,处理不当就会把教师搞得头昏脑张,声嘶力竭,甚至影响整节课的效果,教师感觉很失败.我们在利用导学案时,可以分层次处理,基础好的班就采取较完整的新课堂教学模式教学,基础差的班可以弱化甚至略去分组讨论学习这一环节,或就把导学案当成教学提纲,以教师讲述为主也未尝不可,待学生基础提高以后再采取较完整的新课堂教学模式教学,这也符合循序渐进规律.