中学个性化作文教学

摘 要 ：在的中学作文教学现状不容乐观,为了完成作文教学任务,普遍采取"赶鸭子上架"的办法,致使学生作文的开头、结尾、选材等大同小异,了无意趣,毫无创新,毫无个性.

关 键 词 ：个性化 兴趣 体验生活 激发想象 创新思维

当前,素质教育已经深入人心,中学作文教学仍然存在着严重的危机——中学生作文主题肤浅,内容空洞,千篇一律；语言老套,陈旧乏新.学生的习作大同小异,让人几乎难以感受到个性智慧的闪耀!人文精神的匮乏与活跃想象的扼杀,使学生的习作毫无创新,毫无个性.教师不能卓有成效的教学生写作文,大多数学生不能得心应手地写作文,甚至怕写作文,作文教学陷入了“教师难教,学生难写”的困境.

在作文教学中我们提倡作文“个性化”,增强“主体意识”,让学生找回迷失的“自我”,发挥各自的潜在创造才能,如何放手让学生用自己的眼睛去观察,用自己的心灵去体验,用自己的头脑去思考,发掘创新潜能,写出个性作文呢?我认为应从以下几方面加以重视.

一、鼓励学生运用个性化的语言、个性化的表现手法,去反映个性化的生活经历.

1.培养学生写作兴趣,要让学生“为感到自由和欢乐”而写作,去掉套在学生头上的枷锁,让他们无拘无束,想写什么就写什么,畅快琳漓地抒写自己的真实经历,表达自己的真实感受.要从内容上、形式上、数量上给学生以充分的自由,激发学生的写作兴趣,教师如能通过教学让学生爱上写作,就已经是很大的成功.

2.指导学生积累生活素材.俗话说“胸中有沟壑,下笔涌千言”.作文教学要注意引导学生利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读,要注意引导学生在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,提高自己的认识,了解、领悟常用的表达方式,体会它们的表达效果；要注意引导学生背诵优秀诗文、词句,积累语言材料；从而通过积累,丰厚知识、文化、语言的储备,让作文根植于沃土,得以发芽、生根、开花、结果.

3.引导学生走进田野,亲近自然,积极投身到校园外那片沸腾的生活海洋中去拥抱生活,体验生活,做生活的有心人,勤于观察,多角度的观察,对周围事物保持一种好奇心和敏锐的感觉,调动自己所有的感官,去看、去听、去触、去闻、去想、去感受、去体验,并通过日记、记录本等形式及时记录下来,积累写作素材和灵感.

二、教师要转变教学观念,改变作文教学方法,使作文教学过程“个性化”.

1.激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物.传统的作文,大多拘泥于记人或记事,而且题目鲜有创意,为学生提供的发挥空间很小,导致学生害怕作文.而想象作文就不同了,它切合学生富裕幻想的天性,最大程度地减少了对学生的束缚,为学生创造性思维的开展提供了广阔的空间,对培养学生的想象力可以起到巨大的作用.正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着社会的进步.没有想象力就不可能有创造.”因此,我们要适时地激发学生展开想象和幻想,鼓励学生多写想象作文.

2.打破思维定势,掌握创新方法.教学中,打破常规,设计些能唤起学生兴趣的题目.如《相约2025年》、《我登上了万里长城》《五十年后的我》,类似想像不仅唤醒学生对于未来幸福生活的向往和憧憬,还培养了学生的想象、创新能力.中学作文教学,不要把写作知识模式化.文章的开头和结尾,段落的衔接和安排,语言的详写和略写,前后的过渡和照应,均可顺其自然,不必强求.

3.作文语言要有自己的个性特征,有自己的用语习惯,有自己的独特魅力.语言是思想的外衣,语言贫乏,即使有丰富的生活,有娴熟的写作技巧,表达也会辞不达意.所以提高语言表达能力也是作文教学的主要任务之一.而提高语言表达能力必须以积累语言为基础,积累那些富有个性的语言,积累那些有独特体验的语言,积累那些表达新颖的语言等有了丰富的语言积累,才有可能笔随人意,甚至妙笔生花.

三、改变作文评价手段,指导学生写个性作文.

我们的作文评价应该是给学生搭一个“表演的舞台”,让学生人人敢在上面去表现,享受快乐,写出有个性的文章来.

1.教师要尊重学生的个性,要善于发现作文中的闪光点,并及时给予肯定和鼓励,让学生树立良好的自信心,不再视作文是一件痛苦的事情,敢于用“我笔写我想”,表达出自己真正的想法.作文评改除了要“横向比较”,还要注重“纵向比较”,让基础差的学生,在和自己过去的比较中,看到自己的进步,树立起写好作文的信心；也让基础好的学生,感到要被别人超越的压力,促使他们去努力提高写作水平.

2.教师评改作文的标准和方法要多元化.对学生作文的评价不做统一要求,让学生充分享受作文成功带给自己的喜悦.有的教师认为只有“精批细改”才是对学生负责.把学生的作文改得面目全非,一眼望去只见“红”,不见“黑”,这在一定程度上会让学生觉得自己的作文一无是处,伤害他们的自尊心,使他们丧失写好作文的信心.教师应该把评改作文当作一次和学生进行交流的环节,尽量多批少改,重在讲评.批语针对每个学生,鼓励进步,指出不足；讲评面向全体学生,讲共同的长处,并用商量的态度指出学生作文中的缺点和错误,启发学生自己去改正.

3.作文评价的形式要多样化.在作文批改中,教师要充分发挥学生的主体作用,让学生参与评改,不妨采取小组互批互改,同桌互批互改,教师批、学生改,学生自批自改等互动形式批改作文.要求学生批改作文时做到：先通篇读,看作文是否符合要求,再一句一句认真读,找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等,并用圈、点等符号标出,最后写上对这篇作文的简评.让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯,有利于调动他们的写作积极性,天长日久,就会自然而然的提高学生的写作兴趣.

综上所述,培养学生创新思维、促进学生个性发展已成为中学作文教学的生命和灵魂,也是时怎么发表展的需要和教改之必然趋势.作为语文教师,我们要转变教学观念,从教学的点滴入手,一步一个脚印,放飞孩子的心灵,使他们并不感到“学海无涯”之苦,而时刻体味到“书山有路”之乐.让我们在教学改革中勤于探索,不断创新,使学生写出大量有个性、有品味的文章.