对物理有效教学的认识

摘 要 ：有效教学对于一线教师而言,就是指符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学.教学效益不同于生产效益,它不是取决于教师教多少内容,而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果.物理有效教学可以从教学准备、教学实施和教学评价等几个环节考虑.

关 键 词 ：有效教学；效益；策略

基于对有效教学的理解,物理有效教学的核心问题就是教学的效益,有效教学是教师遵循教学活动的客观规律,以尽量少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果.有效教学的研究已持续了近百年,但在中学教学中它是一个永恒的话题.通过认识、研究和实践,教师要真正思考教学,反思自己的教学,减少无效、低效的教学,努力做好一线的教育教学工作.

一、抓好教学准备策略环节

教师要思考从教学内容重组的有效性作为切入口,根据学生的情况、教学的需要适当地对教材进行“增、减、换、调”的重组处理.这样可以使教师的教学更顺利,学生接受效益达到优化.就拿九年级上册第一节“杠杆”知识的教学来看.针对笔者学校城乡结合,外来务工子女较多,学生基础总体较差的这一学情.我把这节内容安排成三节课,把新课和习题放在一起处理.第一节课,认识杠杆,学习杠杆的五要素.重点放在作图上――作动力臂和阻力臂,根据力臂作出相应的动力或阻力.第二节课,安排学生实验――探究杠杆的平衡条件.学习领会杠杆的分类,重点放在实验上,提高学生的动手能力,培养他们合作奋战的品质.第三节课,杠杆的应用――杠杆的计算,画最省的力,以及分析在拉动杠杆过程中判断动力怎么变.这节课难点较多,采用递进的方式教学,同时教师课堂做好示范,更有利于学生掌握知识.这样准备教学,教师考虑到了学生的接受能力,课堂教学的效率就会大大提高.

接下来就要认真备好每一节课.教师要明确教学目标,如果教学目标不明确,教材的处理、课堂的结构等都会失去依据,最后导致课堂杂乱无章,从而就不能在有限的时间里取得效益最佳的教学效果.有效教学的备课,教师要特别关注备学生.教师对常规的内容备课在多年基本功的锻炼下应该驾熟就轻.但是每届学生,每个班都不同,因此,教师在备学生时,要结合本班学生的学情特点和学生的性格特点,多思考如何才能用更精练的语言,更煽情的语气调动学生的思维,让学生成为课堂的主人,让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨,促进学生主动学习和发展.这样做才会使时间的效率得到最大限度的发挥.

二、抓好教学实施策略环节

教师要从精细的授课程度、教学方法的多样化、合理的任务导向、学生的积极参与程度、学生获取知识的成功度和学生在课堂教学中是否有较高级的思维发展等多个层面考虑.在教学策略的实施中,教师注意不要出现对传统教学和有效教学的双重背离,切忌片面地理解有效教学中提倡的教学就是师生之间的交流,从而把教学变成无目的、无计划、无规定内容的简单活动.甚至有的教师只以学生在教学过程中的表面活跃程度作为判断教学活动优差的唯一标准.这样的教学策略最终只会使我们的教学变成毫无意义的学生自由行动,大大降低了课堂效益的同时,也阻碍了学生的发展.

在教学实施策略中,教师要把握好两个方面.（1）要提高学生的课堂参与度.提高课堂参与度是促进学生有效学习的先导.课堂参与度是学生积极参与课堂教学的全过程并保持较强学习迫切性的程度.学生的心理活动包含着认知结构和情感状态两个方面：激发学生的学习动机,加强教师与学生间的情感交流,是促进认知发展的支柱和动力.（2）要重视物理教学中的合作学习.在物理教学中,实验是基础,是解决问题的关键,这样合作探究学习就显得尤为重要.

三、抓好教学评价策略环节

物理教学的评价行为应当贯穿于整个教学活动的始终,而不只是在教学活动之后.教学评价策略主要涉及学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评价.平时评价的主要功能是改进或形成,而不是鉴定或选拔.它的直接目的是为教师改进教学或学生后续学习提供全面而具体的依据,而不是给教师、学生分三六九等.教师要运用合情合理的有效的学生评价及有效的教师课堂教学评价,对教师的物理教学过程进行中肯的评价,这样才能使教师更好更完善地教学,在专业成长中更好地发展自己.

著名教育家苏格拉底说：“教育不是灌输,而是点燃火焰.”有效的物理教学不是把物理知识直接灌输给学生,而是要诱发学生好奇心,激发学生的学习兴趣.使学生学会发现问题、分析问题、解决问题,培养学生多问“为什么”、多思考“因为什么”,这才是物理学习获得知识的途径.这样做,才能提高学生的综合素养,使教师的物理教学不但“有效”,而且“长效”.这正是教师所期待的,也是学生家长想看到的.让我们一线物理教师在教学中挖掘自己的聪明才智,在物理有效教学之路中,越走越远,越走越宽,越走越光明.