有关文言文教学的体会

《语文课程标准》中关于文言文阅读的课程目标是：“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容.背诵优秀诗文80篇.”并指出,评价学生阅读浅易文言文的能力,重点在于考查学生朗读积累的过程,考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意.由此可见,新课程标准对文言文阅读教学的指导思想是：重诵读、重积累、重理解.

一、加强诵读,培养语感

诵读一直是人们在学习文言文实践中总结出来的行之有效的好方法.其核心是培养语感.诵读可以分四层逐步提高要求.

1.结合正音正字读准字音,结合辨词析句读清句读.学生可以通过听录音、听教师范读,并结合书上的注释、词语手册等工具书,达到初步读通文章的目的.

2.理解读.在疏通文意的基础上,能准确读出句子的语气和感情多彩等,这种朗读能对学生更深入地理解文言文中的词句,起到促进作用.

3.背诵.在理解的基础上做到“熟背”,背得越多,记忆的巩固率就越高,学习能力也才会从根本上较快地得到提高；反之,诵而不背,事倍功半.

4.有感情地诵读.这是在文言文句背诵的基础上,结合对课文内容主题的深入理解,用心揣摩出作者的写作意图和情感基调,充满感情地朗读文言文作品.如能够满怀豪迈之情地诵出“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”,就会充分体会到范仲淹崇高的政治理想与开阔的政治胸襟.

二、加强理解,注重落实

这个“理解”也有两个层面的含意,即对文言文句的理解和对文言文内容、主题的理解.

1.首先要能准确地翻译文句.翻译文言文,要遵循“信、达、雅”的原则.所谓“信”,就是要求译文准确表达原文的意思,不歪曲,不遗漏,也不随意增加意思,即“不走样”；所谓“达”就是要求译文明白通顺,符合现代汉语的表达习惯,没有语病,尤其是一些特殊句式,如倒置句“战于长勺”,就不能译为“作战于长勺”,而应译为“在长勺作战”；所谓“雅”,就是要求译文的遣词造句比较考究,能体现原文的语言特色,文笔优美,富有表现力.

为此教师应教给学生一些必要的方法：借助资料及工具书帮助理解,或者是联系上下文的具体语境来理解,做到“字不离句,句不离篇”.对词的多个义项要加以比较选择,根据原句、原文加以揣摩,甚至可以是猜测.

2.深入理解文言文内容及主题思想.教师在教学文言文时,应对作者及写作背景进行介绍、评价.如在教学《马说》和《小石潭记》时,通过对作者韩愈和柳宗元写作背景的介绍和对他们其他作品的评价,来激发学生学习的兴趣,这样更有助于学生对文中表达的作者怀才不遇、壮志难酬的情感的深入理解.

如对《湖心亭看雪》中“崇祯五年”“金陵人”等讲析时,可补充介绍张岱的生平及他的《陶庵梦忆》,这样学生自然容易理解一个先朝遗民的特殊情怀,他内心深处的漂泊无依、茫然无奈的伤感更会深深地打动学生的心.

三、对比归纳,注重积累

词语和句式的对比归纳练习,具体的可分为通检测字、一词多义、古今异义、词类活用、殊殊句式等语言现象.这种对比归纳的练习可以放在一课学习结人是一个单元学习结束.这种训练可以使学材料积累到一定程度时,自己动脑、动手整理,结合学过的文言知识,总结出同类语言现象的,使之达到理性的认识,并使知识系统化、条理化.

四、改进方法,注重效果

传统的文言文教学常常采用串讲,即按全篇结构顺序逐字逐句逐层逐段地讲解串通,尽管看起来字、词、句都“落实”了,但学生自主活动少,就会觉得乏味,久而久之,学生就会对文言文产生厌学心理.因此,在文言文课堂教学中,教师应改变单调的课堂教学模式,激发学生的求知欲,使学生最终达到乐学、好学文言文的目的.

1.创设文言阅读的语境.由于文言文的实际应用离现在很远,所以文言已成为弱语境,这就要求教师在教学中营造文言学习的语境.可以通过诵读、解析、感悟、理解等,步步深入来培养语感,还可以组织大量的课外阅读来营造文言学习的氛围.如先让学生听声情并茂的录音或教师范读,再让学生反复自读或齐读,渐入语境,为后面的学习营造一个较好的语言氛围.

2.结合表演、竞赛、辩论、演讲等话泼形式.如《核舟记》中讲解到船头主人的神态姿势时,不妨选三位学生上台表演,让其他学生在下面指出错误,并争做导演,重新进行准确的表演.这样做无疑使学生对这段文句的理解就更深刻了.又如学完《愚公移山》一课后,可安排“愚公该搬家”与“愚公该移山”的两方辩论.这些活泼的教学方式,必定会带来高效率的课堂.

3.巧设疑,激发探索兴趣.如教学《陋室铭》时,教师可先抛出一个问题：“陋室真的陋吗?为什么?”激起学生探索的兴趣,让他们从文中找出陋室的环境特点、陋室中的生活情趣,这样可以带动学生对文句的初步理解及对内容、主题思想的把握.在教学《愚公移山》时,向学生质疑“愚公愚不愚,智叟智不智?”直指主题.激发学生积极思索的强烈愿望.因此,一个巧妙有效的问题设计往往可以起到“挈领”“点睛”的效果.

4.组织互动学习,提高自觉能力.在文句的注释上及对文章内容的理解上,可以打破教师一讲到底的教法,采用组织学生互助学习的形式.如小组讨论、同桌商量,让学生间互相帮助,共同激发思维的火花,体验合作与成功的喜悦,并使学生提高自学能力,为今后自主阅读文言文打下良好的基础.