初中作文教学实效性

点赞:2381 浏览:5966 近期更新时间:2024-01-19 作者:网友分享原创网站原创

每个同学都希望把作文写好,可是往往事与愿违,有不少同学一提起作文,就心中烦.勉强写了作文,不是词不达意,就是离题万里.写作文真的有这么难吗?如何改变这种现状,提高作文教学的实效性呢?我在多年的作文教学中得出几点心得,现在整理出来,与诸位分享.

一、精心选题,激发写作兴趣

兴趣是最好的老师.古人云:水不激不跃,人不激不奋.兴趣是提高作文教学实效性的老师.培养学生的写作兴趣,激发学生的创作热情应成为作文的重要原则.而好的作文题目,会像鲜花吸引蜜蜂那样吸引学生,从而激发学生的写作兴趣.例如:初一阶段,命题要富有情趣,因为这个时期正是童年与青少年的过渡时期,可命题《放飞的风筝》《心灵的呼唤》《我的天空》等.初二阶段是初中生最活跃的时期,他们对一些事情敢于发表自己的见解和主张,很有点“小大人”的派头,可命这样的题目:《巧合》《我烦了》《我想说》等.初三阶段学生思想日趋成熟,也善于思考一些较深刻的问题,这就要求命题有一定的思想性、深刻性,如《感恩》《我心飞翔》《祈祷》等.这样的题目,学生也喜欢写,因为面对这样的题目,中学生可以发挥想象,自由表达,创作乐趣无穷,使他们感到有话可说,有话可写.同时,教师要克服公式化,注意多样化,使命题努力做到新、奇、活、趣,难易适中,贴近学生的生活,具有导向性,如写《我的妈妈》不如改成《妈妈的手》,又如《有一天,我当上校长》《我的梦》这样的题目,学生写起来得心应手.文题拟得好,学生就会有东西可写,有话可说,兴趣顿生,跃跃欲试,定会产生强烈的写作.

二、具体指导,授之以渔

作家不是老师能培养出来的,但是,绝大部分的学生要让他们在写作上无师自通是不大可能的,教师必须给予一定的写作指导,授之以渔.教师指导恰当与否,决定着整个班级学生的写作水平.我平时的作文指导,一般采用以下三种方法.

1.将教材中的选文当做写作教学的例文

叶圣陶先生说:“课文无非是一个例子.”这一点已经得到广大语文教育界同仁的认可.这个例子,全面地说,应该是训练学生听说读写能力,提高学生语文素养的例子,也就是说,选文也是作文教学的例子.我们在教授文本时,教学重点既可以定位在“侧读”,又可以定位在“侧写”.如学了《走一步,再走一步》《散步》等文章,可让学生侧重练习通过一件事情提炼一个中心的写法;学了《行道树》《贝壳》等文章,可让学生侧重练习“托物言志”的写法;学了《春》《紫藤萝瀑布》等文章,可让学生侧重练习景物描写的方法;学习了朱自清的《背影》,可让学生尝试抓住生活细节表现真情,等等.

2.在学生动笔前先给予指导

对学生的作文指导有“写作前”跟“写作后”之分,做“事前诸葛”还是“放马后炮”,各有好处.但是对学生动笔前的写作指导必不可少.

学习的一种重要方式是“模仿”,在学生动笔之前,给学生看一些优秀的例文,并指出好在哪里,告诉他们一些写作的技巧,让他们有“法”可依,给他们的写作训练指明方向.另外,写作的目的是什么,是让学生通过写作提高写作水平,与其让学生“摸着石头过河”,还不如先告诉他们河的深浅,让他们顺利“过河”,让他们获得写作的成就感.

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首先要让学生知道命题新颖准确的重要性.我曾让学生把一些同类题目放在一起比较:《一个都不能少》与《老师》;《我遥远的乡愁》与《思乡》;《世界上最疼我的那个人去了》与《母亲》.许多学生在第一时间就能指出哪个命题更能吸引读者.有的学生还能立即举出几个题目,如:《拐弯处的一回头》《幸福像花儿一样》《环保进行时》《我的未来历险记》等.

我有一个习惯,在电脑中储存一些适合于写作教学的著名作家的经典文章,还有历届教过的学生的优秀作品,在写作之前,拿出来给他们念,给他们评析,让他们先有所感悟,然后动笔.

3.批改后的讲评指导

作文批改之后,要作适当点评.如果是普遍问题,要在全班讲,如果是个别问题的,可进行个别沟通.一些同学写出了优秀的作文,在全班当做范文来朗读点评,对作者本人,对其他同学,都是一个激励.有时我让学生上台读自己的作品,我们一起点评好词、好句、好段.有些作文,我只作写前指导;有些作文,我既作写前指导,还作写后指导;也有些作文只作写后指导.

三、形式多样,强化作文训练

“熟能生巧”,任何技能技巧,都需要反复练习,写作也一样,训练达不到一定强度或熟练程度,就难奏效.但学生本就害怕写作文,如果教师还不定期就布置一篇作文让学生写,那只会“雪上加霜”,欲速则不达.所以,我常常采取扩写、仿写、续写等形式多样的片段练习强化学生作文训练.如,在学习《山居秋暝》时,我要求学生就“明月松间照,清泉石上流”两句展开想象,写一两百字左右的描写性文字.学习《春》时,我要求学生仿照“春草图”或“春花图”描写一幅秋景图.分析试卷时,我让学生仿写排比句:春是“满园春色关不住,一枝红杏出墙来”;春是“千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风”;春是“乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄”.学习《羚羊木雕》时,我要求学生插上想象的翅膀描绘:当万芳把小刀塞到“我”的手里时,她此时想了些什么?这些句、段的写作练习看似有些难度,但只要学生充分运用好自己所积累的素材,就能交上满意的答卷.譬如:仿写“秋景图”,学生们想到了我们曾在一篇课外文章中摘录的素材“秋天,橘子红了”,“秋天,枫叶红了”,“秋天一到,候鸟又来了”,“入秋了,八月桂花香了”等明确了秋天有哪些有特色景物,学生们的思路一下子就开阔了.于是,有的学生写起了桂花,说:“微风吹过,那一串串小黄花都绽开了笑脸”;有的学生写起了枫叶,曰:“枫叶如丹”;有的学生写起了菊花,云:“红的似火,白的如雪,黄的像金.”又如,仿写排比句,有的学生利用自己积累的古诗句写出了:冬是“墙角数枝梅,凌寒独自开”;冬是“千里冰封,万里雪飘”;冬是“千山鸟飞绝,万径人踪灭”.

四、多向评价,保护创作热情

传统的作文评价方式主要是思想内容和写作特点两方面.思想评价着眼于观点、主题的评价,写作特点、文体结构、布局等技巧的评价.教师的评价着重于写作的生成后果或写作后的讲评,忽略了学生写作前后的思维、情绪、情感的评价,课程改了,但写作标准、评分标准没有多大变化.而且随着社会生活的变化与发展,学生的思维、情感体验、情感经历呈现丰富多变性,传统的评价机制却相对滞后、单一、操作性不强.因此,语文教师必须在写作实践中努力探求和采用多元化的评价模式,采用灵活多变的标准,多角度、多方面地评价学生作文,以推动作文教学的改进.此外,语文教师还应尽最大可能寻求多种激励机制,激发学生的写作兴趣,如办手抄报、编印优秀习作、开办习作展、参加各类作文比赛、参与学校各项活动报道等;并给予学生一定形式的肯定、表扬、奖励,让学生建立写作自信心,获得成就感,保持高涨的写作热情,为提高写作水平提供思想上的有力保证.


五、抛砖引玉,身教胜于言教

教师的一举一动,比千言万语还要有说服力和感召力.在长期的作文教学中,我坚持与学生同题作文,平等研讨,共同修改.我的这种做法让学生感到写作不再那么难.事实证明,这种亲自写下水文的做法,就是抛砖引玉,不仅有利于密切师生关系,沟通师生情感,而且能以丰富的词汇、精彩的篇章等感染学生,陶冶学生.这种健康而强烈的感情潜移默化地影响学生,会在学生心目中树立良好的形象,使学生“亲其师而信其道”,因情动而激趣,使学生更加喜欢习作.

提高作文教学的实效性任务艰巨,作文教学改革之路漫漫.教师只有培养学生的写作兴趣,启发学生的思维,促使学生敢写、乐写、会写,才能有效提高学生的写作水平.