抛锚式教学在作文教学的运用

抛锚式教学是在西方建构主义理念的基础上创立的新型教学模式,主张学习者要完成对所学知识的意义建构,最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、体验,而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和讲解.由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚”）,所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”.它能够适应各类学科,同时也能提高学生对问题的认知能力和领悟能力以及拓展学习创新思路,是一种新型的教学模式.它同传统的教师满堂灌的学习模式有本质性的差异,它要求所有学生都参与到学习团体中,充分调动学生的自主能力和协作能力.抛锚式教学把日常生活中的情景集合作为设定的“锚”,大致可分为五个步骤：创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价.笔者就一堂以“微作文”为主题的公开课从五个方面来谈抛锚式教学在初中语文作文教学中的运用,同时结合课堂实践对其中某些环节略微做了调整.

一、创设情境：在相似情境中学习

微革命的时代来临：“微童话”、“微剧本”、“微小说”、“微电影”、“微信”等

1.微童话：小刺猬的妈妈前几天去世了,小兔子很想接小刺猬来家里玩.兔妈妈说,“小刺猬身上长着刺,一不小心就会扎痛你的.”第二天,小兔子把自己身上的毛都剪了下来,兔妈妈太惊讶了,“你这是干什么?”小兔子骄傲地回答：“我要用兔毛给小刺猬织一件兔毛衫,小刺猬穿在身上就不会扎痛我了”.

2.微剧本：[清明时节]

[雨纷纷]

[路上]

行人：“（欲断魂）酒家何处有?”

牧童：“（遥指）杏花村!”

3.微小说：她每周三都会来这所镇上的小邮局.邮局的人管她叫星期三小姐.今天她又如约而至等“对不起,这样写无法投递的”,拿着没有写对方姓名的信封,邮局的小伙子苦笑着抬头看了看她.只见她微微低着头、抿着嘴,双眸闪烁着热切的目光,紧紧地盯着他.

4.微电影：卡地亚（Cartier）耗时2年制作微电影――《L’Odysée de Cartier 》（《调音师》）

5.微信：2013年07月22日,截至今天上午9点半,微信在其微博@腾讯微信团队最后一条微博下面的评论里,已经有一千多条回复,皆是网友反映登录问题.很多人回复说：“别发微博了,网友喊你们回家修微信!”还有网友直言不讳：“是不是让我们感受一下微信的重要性,好为将来收费做铺垫啊?”

抛锚式教学把“情境”认知作为学生有效学习、研究知识和掌握知识的基础,认为知识来源于各种实际活动和充满感染力的情境,学习是借助“情境”帮助而掌握知识的建构过程.笔者在这一环节中分别出示了五张图片,对微革命时代中“微童话”、“微剧本”、“微小说”、“微电影”、“微信”事例等进行了不同程度的探讨,尤其是每个学生日常都会接触的微信.它的短暂瘫痪告诉人们：“微时代的来临”这一“情境”,让“文学‘微’写作”与学生所处的现实“微时代”相契合,从而达到了掌握“微”知识建构的目的.

二、确定问题：就其相关事实学习

选出的事件或问题就是“锚”,在“锚”的设计之后接下来就是要向学生抛出“锚”了,这一环节的作用就是“抛锚” .

笔者在这一环节提出：微革命的时代已经到来了,所有人都逃脱不了,那么作为其中一员,该做些什么,是让自己的微博、微信仅仅是发泄情绪,还是不辨是非的“顶沙发”,亦或是让那些“秦火火”之流的谎言继续下去.答案当然是否定的.继而引出“文学‘微’写作,需要激活正能量”（图片出示）的话题.

抛出的“锚”要点是要引起学生探究的好奇心,产生想要进一步了解的,同时选择出与当前学习项目密切相关的问题作为探究的引子.因此,笔者适当地套用了微博、微信等语言来激发学生的好奇心,激发其“微写作”的.“锚”要抛在驱动学习的关键点上,这样才能激发学生探究的与动力.

三、协作学习：予以线索辅助学习

出示图片：童心早泯,要求：字数140字左右,文体不限（某地中考模拟试题微作文）.学生可以参照第一环节中“微童话”、“微剧本”、“微小说”等.

四、自主学习

即由教师向学生提供解决该问题的有关线索（例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等）,并要特别注意发展学生的“自主学习”能力.

在一张语文试卷中,基础和作文各占一半,作文的地位可见一斑,但大部分语文老师都有这样的一个难题,那就是怎样教作文,不是平淡无奇,就是索然无味.笔者为此设计了这样的环节：写作现场的碰撞对话,我们足够“文学”了吗?每组作品展示.

协作学习与自主学习作为抛锚式教学中运用“锚”的过程,教师只可提供解决问题的相关线索,再加上适当地引导,并让学生通过团队学习,达到学生成果共享,进一步理解当前问题的意义和内容建构的目的.教师在这两个过程中要帮助学生由点到面进行探索,并期望学生逐步向无教师引导下的学习过渡,摸索出一条自己学习的方法.

五、效果评价：学习成果反映效果

笔者将这一过程安排在“协作学习”和“自主学习”环节中,教师不仅要观察学生在团队协作中个体的表现,同时也要观察群体的表现,并做好一定的记录,了解学生对“锚”的真实意义.在小组的作品展示中,不同团队也可以提出相应的意见或建议,碰撞出不同的思想火花.这种评价方式不同于以往传统教学的试卷检测,它不需要单独进行检测,它本身就是一种教学体验,是一种实验式的教学模式.

六、抛出新“锚”

笔者对于学生的作品做一定的点评后,要对学生的思想进行一定的引导：微作文也是需要正能量的.出示名人的“微”文学：

新浪微博：

首都师范大学教授陶东风：

“微写作成了‘被文学’.”她甚至有些担心,如今的微写作乱贴文学标签,如果这种影响反作用于传统文学,我们的文学会不会被矮化、零散化,乃至使文学在不久的将来进入一个“微”时代,成为只言片语、三言两语的零碎片段,再也无法形成逻辑完整、结构宏大的叙事.

同济大学文化批评研究所教授张闳：

大家所熟悉的唐诗、宋词、元曲,其实都是微写作的文本,古如何写记、寓言、笑话,以及古典文论中大量的诗论、词论、曲论,甚至群众喜闻乐见的楹联、格言、谜语,都有微写作的影子,像《世说新语》、《搜神记》、《阅微草堂笔记》等,都是微写作的典范之作.

引出话题：“微”文学应该传递的是正能量.

当“蔡春猪”把《给儿子的一封信》贴到博客里,几乎是在一夜之间,这封信被浏览数十万次,被感动转发及评论数万条.而小蔡以“爸爸爱喜禾”为名的也在短期内狂增十倍以上.在儿子喜禾被确诊为“自闭症”之后,小蔡在微博中以自强不残、爱开玩笑的喜禾爸爸形象,用诙谐幽默的语言和戏剧性的细节场景,小心翼翼地绕开了悲剧的漩涡,展现出来的是笑中带泪的乐观和对生活的热爱.

@爸爸爱喜禾：开车在四环路上,视线一片模糊.当医生说出“自闭症”三个字,我知道我胡作非为的日子过去了.我儿子两岁零六天,被诊断为自闭症.回家路上,四环滚滚车流掩不住我的哭声.郭敬明说对了,我的悲伤逆流成河!

@爸爸爱喜禾：微小说是用最少的字数讲最有信息含量的故事.那有没有微?一个字都没说但信息含量强过千言万语?喜禾被诊断为自闭症当天,我给我妈打了一个,简单说了几句话后就不出声了等将近一个小时,双方的听筒里都是静音.如果有监听,监听的人都会睡着.

学生在“蔡春猪”平淡而真挚的情感中思考又一个新的“锚”.

笔者在执行过程中发现,抛锚式教学对于基础相对比较薄弱的班级,学生们操作起来会出现诸如：小团体合作过程中缺乏主心骨而导致协作失败等问题.因此在教学环节中必须在小组中确定出中心人员,基础相对薄弱的成员可以借鉴组员讨论成果,并在发言中适当弥补讨论中意见的不足,从而达到每个学生参与其中的乐学、善学的良性循坏.同时在课后可以要求学生利用课余时间建立自己的微博和微信,在这两个平台上写微博,分享好友圈等.当然不要规定特定时间让学生去写,完全可以即兴,由起初几十个逐步过渡到百余个字,这样渐渐形成乐写、好写的良性生态圈.

作者单位：江苏省常熟市张桥中学（215552）