童话故事教学

童话故事短小生动、有趣、富有教育意义、特征明显.童话教学以学生读懂故事为表,理解寓意为里,联系实际为真.因此,引导学生正确揭示寓意是童话教学的核心.在此,我谈谈在童话教学实践中对揭示寓意方法的一些经验.

其一,从分析人物语言中揭示寓意.《狼和小羊》这篇寓言故事从狼和小羊的三次对话中,我们可以看出狼的无理取闹、虚伪、凶残,可以看出小羊的温和、善良.在教学中应该分析它们的对话,让学生深刻的认识到狼的本性.

其二,从分析故事情节中揭示寓意.《蚂蚁和蝈蝈》这篇童话故事中蚂蚁们在烈日下辛苦搬运粮食,蝈蝈们就在树阴下唱歌、睡觉,可是冬天来临了,蚂蚁躲在充满粮食的洞里过冬,而蝈蝈就又冷又饿.教学时通过整个故事的展开让学生明白要像蚂蚁那样辛勤劳动、未雨绸缪,不能像蝈蝈那样先行享乐,不顾后果.

其三,从分析关键性的词语中揭示寓意.《蜗牛的奖杯》这篇文章中通过“得意洋洋、成天、唯恐、生怕”这些词语生动的表现蜗牛得奖后不思进取,满足现状的心态,导致最后由天上的飞行冠军退化成只能在地上慢慢爬行的蜗牛,由此告诫人们,成绩只能代表过去,不进则退.

有了这些经验,那么低年级的童话教学模式就可以出来了：

第一步,以听.听故事是每个孩子都喜爱的一项活动.在教学中,我发现,孩子们在听故事时,一个个都聚精会神.在开始教学时,我常常让孩子质疑激趣,让他们在听的过成中激活思维,产生兴趣.如在教学《蘑菇该奖给谁》这一课时,我先让学生根据课题产生质疑,然后再让学生听教师惟妙惟肖的讲述.通过这一过程,充分调动学生的兴趣,以最积极的态度去迎接这个童话.

第二步,以读感悟.语文教学中,读是一个重要环节,也是一种重要的教学手段.“读书百遍,其义自见”,可见读的重要性.读比听更能让学生进入学习状态,它让学生动口、动眼、动脑,调动多种感官进行.低年级的童话故事语言浅显易懂,在教学中完全可以让学生以读为主,通过读来有所感悟.

第三步,以演内化.童话因其故事的生动有趣,语言的丰富多彩而深深吸引着孩子,童话又往往以拟人的手法来叙述故事,因而孩子对其中的故事倍加喜爱.前面的读,只是作为一个旁观者,而只有演,才能使故事情节、故事语言、故事寓意得以内化.在童话教学中,我适时抓住学生的热情,让他们试着把童话演出来.在《蚂蚁和蝈蝈》这一课中,蚂蚁和蝈蝈是无声的,没有动作神情的,而我在教学这一课时让孩子们分角色去演蚂蚁和蝈蝈,这么一来,孩子们的兴趣就被调动起来了,蚂蚁和蝈蝈也生动起来了,经过表演这一过程,孩子们对故事的理解、体会、感悟就更深刻了.

第四步,以编启发想象.“最杰出的艺术本领就是想象”.教学本身就是一门艺术.今天,我们越来越注重培养学生创新精神.童话故事中大胆夸张的想象正符合启发学生想象的要求,发挥学生的创造性.在《小松树和大松树》一文中结尾是这样的：小松树听了,惭愧地底下了头.这是一个非常发人深省的结局,给学生留下了很大的想象空间.我们何不让学生深省一下,想象一下,小松树会说些什么,做些什么呢?让学生展开想象的翅膀,海阔天空任遨游,大胆的想象编排,从更高角度去领悟故事所要带给学生的启示.很多童话的结尾是言尽而意不尽,让学生编写结尾既可培养学生的发散思维和想象能力,又激发了学生写话的兴趣,培养了写话能力.

以上是我在低年级童话教学模式的一些试探,这几年的试验下来,我惊喜的发现,孩子们不仅仅特别喜欢我上童话故事课,还乐于自己寻找更多的童话故事来阅读,每每让孩子们续写童话故事,或者编写童话故事的时候他们都表现出极大的热情,而且写出来的习作天马行空,非常有想象力.翻看着孩子们篇篇童心童趣的习作本,我想这个教学模式应该是可行而有实效的.