互动教学的实践与

【摘 要 】我市进入普通高中新课程改革至今将近五年,这为我们探索改革化学课堂教学提供了机遇.本文简述了互动教学模式的内涵,提倡以“让学生爱学、会学、善学”为目标的教学结构模式.在这一过程中,师生关系及相互作用得到调节,形成和谐的师生互动、生生互动、学生个体与学习相似度检测及个人环境互相影响,从而产生教学共振,达到教学效果.

【关 键 词 】互动教学；实践；效果

1　问题的提出

上学期参加“增城市华侨中学首届教学能手教学新星”评比活动后,教学处陈主任在进行活动总结时指出,有些老师在课堂教学中进行了探究性的学习,但给人的感觉依然是老师提出问题,学生回答问题的旧模式,有些探究是应该允许学生发表自己的不同观点和见解的；同时,也应注意提问的技巧,少一些简单的、判断性的提问,避免学生不检测思索的回答“是”或者“不是”的简单反应,多一些需要思考、需要推理、需要论证的探究式提问,少一些“定位球”式的提问,少一些“大合唱”的提问,多注意提问对象的分配,并给学生思考和回答以等待和期待,不要急于公布答案；对学生的回答,少一些漠然或简单评价,多一些言语的、目光的、表情的、体态的鼓励.结合参赛过程中所经历的种种,我进行了反思,感悟很多.随着素质教育的深化,课堂教学产生了深刻的变化.过去的课堂教学、由于受传统的应试教育的影响,注重于“苦读+考试”的教学思路,课堂上满堂灌,实质上是灌输式.回想我参赛所上的公开课《基本营养物质》时,提了很多个问题,看起来有问有答、课堂气氛很活跃,然而,学生仍处于被动地位.为了培养学生的自主意识和创新能力,我决定进行互动教学的实验课题,在化学教学中进行探讨、实践、研究.

2　互动教学模式的内涵

互动教学模式是以培养学生自主意识和创新能力,以“让学生爱学、会学、善学”为目标的教学结构模式.把传道、授业、解惑看作是师生之间的情感交往、沟通,是一个动态的、发展的、教与学相互统一的交互影响和交互活动过程.在这一过程中,师生关系及相互作用得到调节,形成和谐的师生互动、生生互动、学生个体与学习相似度检测及个人环境互相影响,从而产生教学共振、达到教学效果的一种教学结构模式.

3　互动教学模式的研究内容及实践过程

3.1　强化目标意识.由目标指导教学,为了使这一教学模式的实践落到实处,每一节课,我都紧密围绕教学目标来组织教学.教学生,这就要求了解学生兴趣,了解学生所掌握的旧知识与新知识的相关程度.准备导入,要复习与新知识有关的旧知识,建构好桥梁,并展示目标,让学生明确这节课应该学什么,做到师生有的放矢.通过引导自学探索→小组交流→获得反馈→总结评价→动手练习等环节,来消化、掌握知识,达到目标,使师生均获得满足.

3.2　教法和学法结合.让学生学会“自己学习、多向交流”“自主学习、多向交流”是互动教学模式中培养学生学习方法的一个重要内容.这一学习方法是指学生围绕学习目标独立学习,然后师生、生生之间互相讨论、交流,从而实现教与学的互动统一.戴维·伯姆认为,互动的价值,不完全在于探究学习新知识,也在于借助言语信息的交流整合思维,还在于养成倾听、尊重、宽容他人的人文精神.

我主要通过以下做法来培养学生的学习方法.

(1)在自主学习的基础上,选择教材的核心部分进行讨论.教材的核心部分是重点、难点,通过学生主动学习,积极参与讨论,促使学生动手、动口、动眼,以动促使学生思考、探索新知识.

(2)充分发挥小组的作用.学生与学生会存在一定的差异,如果把他们融于小组这个集体之中,他们的差异性得到互补,通过小组合作,把学生自我学习所产生的疑问置于群体互动之中,挖掘了学生内在的智力优势,发挥了小组学习主体的互动、互补功能,使学生在共同探讨、合作学习中以优带后、共同提高.

(3)开展组与组之间的竞争,培养学生的集体意识和竞争意识.以组为单位、用创优争先的方法,鼓励小组之间竞争,把同学之问由竞争对手的关系转变为伙伴关系,发挥学生的主动性、参与性.让学生在互相帮助、检查和鼓励中达成共识,共同提高.

3.3　互动教学模式应用的案例：例如在进行《化学能与电能》的教学时,我想到,在以教材为本,改变教材内容的呈现方式上,教学的知识点内容固然重要,但能否把这些内容从“直接告知”变为由学生“自行归纳、讨论”呢能否将关于原电池的构成条件的重要实验设计成学生探究性实验呢如果能设计出情景,学生在学习过程中就可以“动”起来,充分发挥学习的能动性,教学实录(片断)如下.

4　开展互动教学的效果

4.1　教师的教学和学生的学习积极性得到提高.通过互动教学,激发了学生学习兴趣,带动了后进生,师生都尝到了成功的甜头.教与学的负担都轻了,双方有了良好的愿望,充满了信心,师生能够自发交谈,打破了沉默的局面,真正实现了师生互动.

4.2　学生自主学习的能力得到培养和增强.互动使每个学生都参与到教学活动之中,在教师指导下充分发挥学习自主性,通过自学、实践、讨论等方式来获取新知,形成技能.在学生课前预习、课中自学、课后复后三个环节上反复抓,重点培养学生学习习惯,培养学生“自主学习,多向交流”的学习方法,提高了学生的自学能力,真正达到了乐学、会学、善学.

4.3　学生的创新能力得到提高和发展.过去,传统的教育思想和教学方法,不同程度地束缚着教师的手脚,也束缚了学生,使学生处于消极、被动的状态.压抑了学生的主动性和创造性.互动教学的实施,是对素质教育的进一步深化,它是在教师指导下,充分发挥学生的学习主动性,让学生由学到做,由做到创,积极思考,重点讨论,理解知识,掌握技能,从而进行创造性劳动的过程,培养了学生的创新精神,提高了学生的创新能力.

4.4　学生的综合素质得到提高.综合素质包括化学基础知识、准确的语言表达能力、良好的运算能力、周密的思维习惯、提取信息以及解决问题的能力.下面是我所任教的班级中高二(10)班调查统计：高二分班时,该班的平均分(102.80分)、合格率(13.6％)均是全年级最低,优秀率(79.7％)也倒数第二的.而经过一个学期互动教学式的学习,在期中考(108.64分)、期末考(57.28分)中该班均列年级第一名.学生的学习积极性提高了,语言表达能力、提取信息能力及综合能力均得到了提高.

4.5　人际交流的能力得到发展.当今,人与人之问,民族与民族之间,国家与国家之间的交往越来越得重要.而合作的人际交往关系,是教学互动的一个必要条件.互动教学,提倡创设课堂教学的环境,采取师生合作、生生合作、个体与群体的合作,还开展组与组之间的竞争,学生在合作、友爱、开放的环境中培养了合作精神.同时,也使交往能力得到了提高.学生不但要善说,还要善听,并能给对方说明的机会,他们在说和听的互动过程中进行着互动交往,从而提高了人际交往能力.

“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”.今后,我将不断努力,在教学上摸索出一条成功之路.