生物教学的

由于教材的几经变更,教师的教与学也随着改进,教学十多年来,笔者饱尝了生物教学的酸甜苦辣,也总结了不少经验和方法,与各位同仁探讨和提升.

一、转变教师角色、树立学生的主体地位

新课程要求学生在教师的指导下自主完成、独立制作、研究新问题的能力,新课程又让教师的教学能力、应变能力、实际能力、适应能力进一步提升.学生开展新课题研究工作的关键取决于教师对研究课题的内容、过程和方法的熟悉程度.因此,要想有效的指导学生开展课题的研究,教师必须转变角色.在教学中,要以学生作为课堂的中心和学习的主体,充分发挥其在学习过程中的主观能动作用,‘与此同时,教师的角色也要从知识讲授者,转变为学生学习的指导者、学生活动的导演者、学生能力的教练者.激发学生自主学习的动机,培养学生自主学习的能力,养成学生自主学习的习惯,唤醒学生的自主意识．使“要我学”发展为“我要学”,从而确立生物教学中的学生主体地位.

二、教师要创设问题环境、突出学生主体地位

设计合理的小实验,教师应从创设情境入手,着眼于培养学生的学习兴趣,培养学生的创新能力和思维能力,教学实践告诉我们,教师在教学过程中,有意识的创设情境,将学生引入情境之中容易激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,在生物教学中,设计合理的小实验,容易达到我们的教学目的.积极在教学过程中创设问题情境,使学生主动参与学习.如：让学生通过自学课本发现和提出问题；根据学生在讨论、操作中发现引出问题；也可以让学生在课外活动中引出相关问题.从而引导学生自主认真读书、积极思维、深入探索,实现学生学习的主动性.

在课堂上,教师可以多布置几类作业,让学生自主选择练习,一来这样可以使不同学习能力的学生顺利完成自己所能完成难度的学习,二来可以使学有余力的学生获得自主提高、发展的机会,进一步发展自己的特长.如:A类作业—不限方式、内容的作业,可以通过阅读其他相关书籍,找出问题,按自己理解做答.B类作业—选做类作业,指那些具有一定探索性或研究性的作业.C类作业—有指定性的常规书面作业,但要“少而精”.

如在学完“根的吸收作用”一节后,我布置以下几类作业：A类作业：阅读学校阅览室现有的《花卉栽培》,找出问题自己作答.B类作业：动手栽培萝卜、菠菜等易成活植物,观察研究“植物的根如何吸收、运输水份的”以及“二者吸收无机盐的成份有何不同”.一C类作业：根吸收水份和无机盐的原理、过程分别是什么有何联’系.这样一来,不仅激励学生学习生物学的兴趣,培养其动手能力,更大地调动其积极性,得到多方面的自主性发展.

三、突出情感调节,树立学生主体参与学习的信心

情感往往直接影响认知水平,一个人在愉快时,就容易通过感知觉接受外界信息,一个人在忧郁苦闷时,往往不能接受外界信息,教师要根据情绪对学生的影响,在教学过程中要充分利用正面情绪来促进学生的认知过程,提高教学效率.我们每一位教师都处在视野的横向和纵向比较之中,能否在学生中有一个良好的教学能力,形象是极其重要的. 建立宽松和谐的课堂气氛的重点在于教师以自己的真诚去唤起学生的自尊心,让他们体验到,教师是尊重他们的,并对他们的潜能、他们解决间题的能力充满信心,于是学生就会去掉畏怯之心,作出积极的反应,尽力不辜负老师对他们的信任,主动积极地回答问题.师生之间这种彼此信赖、彼此尊重的情感很自然就会使课堂气氛宽松和谐,为学生主体参与学习树立了信心,创造了条件.

四、运用激励学生的心理,促进学生主动寻求发展

在教学中我也曾有过这样的体验.譬如：在教学过程中,无论课堂上作答或是批改作业时,对一些智力一般的学生时常给予表扬、鼓励,结果,这些学生不仅在学习上突飞猛进,作业日益千净整齐且力求完美,很快成为班上的先进,并且经常抢答间题,积极思考解决问题：对于一些属于“冥顽”的学生,时常给予关怀,发现其闪光点及时给予表扬,结果,在生物学这门课上不再出现逃课、不交作业的不良习惯.这些体验让我深深感动“让每个学生体验成功,才能使学生乐于学习”.要想让学生自主寻求新发展,充分发挥学生的潜力、才能、灵气,就应该让学生经常得到激励,树立其自信心,才能扬起其好胜心和求知欲的风帆,踏上自主学习的探索之路.

总之,教师只有在生物教学中,有计划、有目的的对学生培养,就能获得满意的教学效果.教师只有尊重学生,真正树立以人为本的教育观念,自觉地运用学生主体观念改进自身的教学观念,才能充分调动学生学习的自主性,为学生的主动学习、自我发展开拓道路.