学习探究与数学教学

探究型学习或探究性学习是目前教育界出现频率很高的词汇,与此相关的概念包括研究型学习或研究性学习等.在有的专家看来,“研究性学习”要比“探究型学习”宽泛.也有的研究者认为这两个概念是同义的,可以相提并论.作为一种学习方式,探究型学习和研究性学习并没有实质的区分.那么,什么是探究型学习?“探究是多层次的活动,包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现哪些是已经知道的结论,制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论做出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答、解释和预测；以及交流结果.探究要求确定检测设,进行批评的和逻辑的思考,并且考虑其他可以替代的解释.”①探究型学习是学生在老师的指导下,从自然、社会与现实生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识,以解决问题的学习活动；是师生共同探索新知识的学习过程；是围绕解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择及为解决问题相互合作和交流的过程.在小学数学课堂教学中有目的地设计探究活动,经常给学生相应的探究思维的熏陶,让学生的主动探究问题的活动中获取知识,学会科学研究所需要的各种技能,培养科学精神,这对于提高学生素质,增强解决复杂问题的能力,培养学生良好的思维品质是十分有利的.因此,在进行探究学习过程中,要注意避免因知识容量过大又面面俱到,而严重挤压学生自主学习、主动探索的时间和空间.一、创设疑问,引导探究探究型思维是从疑问和惊奇开始的,有了疑问,才能深入地思考,才能找出发人深思的难题和问题.通过创问设疑,可以激发学生思维的情绪,激励学生进行广泛的多方位思考.在这一活动中必须体现以学生为主体,教师为主导.要让学生作为“探究人”的身份积极参加到教学活动中去,教师教学的重点在于挖掘教学知识的思维价值,把思维过程挖掘出来.设置的疑难问题应能引起学生的兴趣和惊奇.除了做到言简意赅,还要寓情感于之中,形象直观,善于把抽象的概念具体化,深奥的道理形象化,枯燥的知识兴趣化,并应根据学生个性特点,注意疑难问题的梯度和难易.二、突破定势,激发探究探究型思维是思考人根据已有的知识、经验的所有信息,从不同角度,沿不同的方面,进行不同层次的思考,多角度、全方位地寻求与探索新的方法及开放式的结论.以往我们在小学数学课堂教学中,教师一般是按照教科书固有的知识结构,按照单向思维方式从题目的条件和结论出发,联想已知的定义、定理、公式和性质,从某一方面思考问题,采取某一方法解决问题.应该承认这种方式是解决问题的基本方法,但若长期按照这种方式去思考问题就会形成思维定势.学生只会按照教师所讲、书上所写去机械模仿,使数学教学成为单纯知识传承和思维方式的继承,这就制约了学生的创新性思维.因此,我们在数学教学中应逐步培养学生用发散性思维去思考问题,启发学生一题多思、一题多解、一题多变,强调具体问题具体分析,引导学生从不同方位、不同角度寻找解题方案,防止生搬硬套.三、充足时间,自主探究在小学数学课堂教学中,我们教师要多给学生一些自由时间,让他们多做一些探究性的工作,从而增强学生对新知识的理解和探索新知识的兴趣.要让学生积极参与探究的热情从课上延伸到课外,让学生独立发现问题,在分析问题、解决问题中激发学生进一步学习的愿望,同时这个过程也培养了学生对事物认识的创新性和跨跃性思维.因此,我个人认为：新课程中提出自主探究这一学习方式,旨在让学生通过探究活动,学习数学知识和思维方法,增强对知识的理解,体验探究的乐趣.我们不应该神话知识的探究,没有必要纠缠一堂课是否完整地经历了探究的几个环节,也没有必要刻意去追求学生在程序上、形式上是否重复科学家们发现的过程,而应该真正关注的是学生有意义的学习过程.探究型教学中,让学生真正获得知识的关键在于给学生一个探究知识的空间,发动学生积极参与、公平竞争,使学生的内外动机得到最完美的结合,以真正达到课堂教学的优化.实践表明,探究教学中应尽量避免那些只需用“是”或“否”来回答的问题,回答这类问题会剥夺学生进行批判性思维的权力.而探究教学的一个根本目的是发展学生批判性和创造性思维,培养学生的多种才能,形成学生的科学态度和精神.我们必须明确的是,在探究教学中重要的是学生有机会动脑思考,学会思考的技能,从而增强他们开展探究的信心.总之,小学数学课堂教学不仅仅是要求学生掌握现成的知识,更重要的是掌握科学的思维方法,培养学生的探究与探究技能.所以,在小学数学课堂教学中,逐渐培养学生的探究意识,激发学生提出与众不同的解题方法,探求新知识,对于培养创新精神,提高学生全面素质,是非常重要的.