多媒体应用于初中历史教学的实效性

点赞:5679 浏览:18329 近期更新时间:2024-02-28 作者:网友分享原创网站原创

多媒体技术,是信息传播技术、计算机技术和印刷技术的组合.多媒体技术的应用领域极其广泛,然而,多媒体技术最令人振奋的发展莫过于在教学中的应用---多媒体教学.多媒体教学应用于初中历史教学,它有着传统教学手段无法比拟的优势和特点:集视、听、触多感官作用于一体 、丰富了中学生直接的历史经验和感性认识,对所学知识理解得更为深刻透彻.激发学生的学习积极性和求知欲,从而达到良好的历史教学效果.因此,多媒体教育技术运用于初中历史教学发挥的实效性不可低估.


一、视、听、触多感官结合的多媒体教学使历史教学最佳化.

众所周知,传统的初中历史教学以教师的讲述为主.教师讲、学生听,教师成了课堂教学的主宰.仅仅让他们侧耳倾听教师精彩的讲述显然是不够的.多媒体教学作为传统教学的辅助功能显得及为重要,弥补了传统教学的不足.利用多媒体计算机的视、听效果,触多感官结合,创设问题情境,激发学生学习兴趣,极大提高了课堂时效.这里所说的视觉,是指学生在计算机屏幕上看到的动画、录像、图片、表解等.听觉,指学生听到的来自计算机的语言和音乐.触觉,指学生的两手对鼠标、触模式屏幕、键盘触击.视、听、触多感官相结合的多媒体教学对学生观察、想象、分析、推理能力的培养能产生极大的促进作用.比如:“日本无条件投降”是学生关注的热点.然而,让学生了解日本投降的全过程,仅仅让他们侧耳倾听教师精彩的讲述显然是不够的. 因为学生的思维只是跟着听觉在行动,而没有与视觉、触觉有机结合在一起.没有观察、缺乏想象的思维只能 停留在初级阶段.利用多媒体技术,让学生演示具有形象生动的视频及图片,动听悦耳的音响效果,给学生以新颖感、惊奇感.学生可以清楚地看到敦促日本无条件投降的场面;美国的“小男孩 ”、“胖子”在日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云;参谋长梅津美治朗在湾“密苏里”号上垂头丧气签字的神态. 所有这些活生生的场面,会使学生有一种身临其境的感受,对日本无条件投降这段历史刻骨铭心,其思维活动在借助于观察、想象的基础上,通过分析、推理向更高阶段发展.所以,视、听、触多感觉结合的多媒体教学势必成为中学历史教学的最佳手段.

多媒体应用于初中历史教学的实效性参考属性评定
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二、多媒体教学可以弥补教师自身不足,提高课堂教学的效果.

有的抽象知识点或者是历史时间跨度比较大的课文,若单靠教师一人在台上讲解,尽管使尽混身解数,由于受自身表演限制难以完全表达清楚,使学生难以掌握和理解.因而学生上课时会提不起精神.但如果运用多媒体,就可以达到事半功倍的效果.比如:教学《祖国统一大业》一文时,教师一人在台上讲解,而学生对香港和澳门回归时的激动人心,自豪、澎湃场面是难以展示的.如果通过多媒体教学,播放其相关视频,学生就有了身临其境的感觉,这种新鲜感和历史接近感,就能增强振奋人心民族自豪感,激发学生将来为祖国的繁荣富强而努力学习.该节课知识点在愉快的学习气氛中得以掌握,从而达到良好的教学效果.

三、多媒体教学手段提高学生学习兴趣,满足学生的求知欲,扩大课堂容量.

运用多媒体进行初中历史教学,可以达到意料不到的效果.历史知识丰富多样,所涉及的事件和人物特别多,通过多媒体教学,使学生比较直观地感受历史经过,可以给学生留下更深的印象,使学生更容易理解历史知识,从而能更好地把握并运用历史知识.同时,多媒体教学手段的运用,可以改变往日在教学中枯燥、乏味、呆板的理论说教和单纯语言讲解的教学模式,有利于将较多的知识信息以较丰富的感观形式再现于课堂教学中,从而大大增强了课堂教学的直观性和感染力,提高了教学效果.例如:可以将电影《战争》中的某些画面,将电影《开天辟地》中的一些片段中的精彩镜头等制作到历史课件中去,有的一分钟,有的几分钟,有的是场景,有的是三维动画,把它们分别用于历史课“战争”“中国的诞生”“章节的课堂教学,这些内容重现了生动传神的历史画面,行之有效地激发了学生的求知欲,强化了学生的注意力.通过精彩的画面,让学生走入了过去的时光,重温了历史事件,使历史课堂气氛变得活跃,此时教师再适当旁白,巧妙设问,学生为了寻求答案则会出现议论、看书、思考的活跃场面,取了很好的教学效果.

总之,多媒体教学在初中历史教学发挥着巨大的实效性,在教学过程中,教师应根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机结合,共同参与教学全过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果.但是,任何教学模式都不是万能的,多媒体教学在初中历史教学中的应用也有其弊端,教师应把握一定的度,不能滥用多媒体教育技术,使其在历史教学中充分发挥其功效,适应信息化教学的需要,发挥其巨大的实效性.提高教育教学效果.