做好教学反思优化数学教学

教学反思是在新的课程背景下,促进教师专业成长,提升课堂教学效益的重要手段.在以往的课堂教学中,教师往往停留在编制教案、上好课、布置和批改作业等层面上,而对教学过程中的成败得失缺少反思,这不仅在一定程度上制约了高效课堂的生成,也使我们教师的专业技能缺乏实践操作过程的思考,缺少理论的升华.因此,新的课程实施以来,要将教学反思作为提升教师专业素养的重要环节.本文就高中数学教学中如何优化教学反思,提高教学水平,促进教师专业技能谈点浅见.

一、统观全局,反思整堂课是否科学合理

每一堂课都不可能做到尽善尽美,一节课下来,总会或多或少留下一些遗憾.及时从整体上统观全局,宏观把握,对提升自己课堂的能力,指导自己的教学具有重要的意义.大家在教学中都有这样的体会,在教那些连贯性好、学生易于理解的知识时,教师稍微展开,便如高山流水,一发而不可收拾,一堂课下来师生皆意犹未尽,时间却已过去很多；而对于那些学生感到晦涩难懂的知识,教师讲得别扭,学生听得受累,一堂课下来,师生身心俱疲.因此,课后反思不仅要看到成功的地方,更要反思那些让课堂陷入沉闷的原因,思考突破困境的手段.

一堂精彩纷呈的数学课,不仅可体现出师生之间知识技能的有效传递,更伴随着情感的流淌,体现润人心脾的教学方法上.每位教师都有适合自己的处理教材的方法,指导学生的方法,在每一堂课上都会有闪光点和不足,如精彩纷呈的精彩导入,灵光乍现的重难点突破,对学生学习障碍的适时点拨,对课堂上的偶发事件的机智处置等,这些都值得我们深入反思,以便在以后的教学中更趋完美,也使自己的教学艺术日趋成熟.

当然,对于课堂上那些不尽人意的环节,更需要我们在课后静下心来,客观仔细地思考.如语言表达不够准确,教学内容和教学方法选择不当,习题的拓展性不强,学生掌握理解的程度欠佳等.针对这些情况,教师要仔细分析原因,给出切实可行的改进措施,从而使今后的教学不断完善和提高.

二、着眼对象,反思教学过程是否关注学生

教师的大智慧不仅体现在让学生获取知识和技能上,更需要在课堂上对学生进行思维能力的训练和引导,对他们的学习方法进行点拨,从而使学生的积极性和内在潜力得以发挥.

例如,已知向量a≠e,|e|等于1,对任意t∈R,恒有|a-te|≥|a-e|,则（ ）.

A.a⊥e B.a⊥（a-e）

C.e⊥（a-e） D.（a+e）⊥（a-e）

对于这道题,如果不认真研究所给的条件,很多学生都会把|a-te|≥|a-e|的计算作为突破口.如果我们认真研读题设条件,向量a≠e,|a-te|≥|a-e|对所有实数恒成立,则可另辟蹊径,借助向量本身的意义来思考,方法就比较简捷.在此过程中,学生的思维得到了训练,解决问题的能力得到了提高.

在教学中,对于学生提出的更为科学合理、智慧巧妙的方法,教师不仅应积极听取,更应给予及时的肯定和表扬,从而适时点燃学生的智慧火花.

此外,在教学中还必须关注学生的认知基础,尊重学生的个性差异.因此,在课后,教学反思应包括是否关注了因材施教、分层指导,是否在各个环节关注学生存在的不同.

例如,求曲线y等于x3+3x在点P（-2,-14）处的切线方程.因为f′（x）等于3x2+3,f′（-2）等于15,再结合点P的坐标,可轻松求得切线方程.

对于善于钻研的学生来说,这样的解题仿佛意犹未尽,而教师如果根据学生的实际,对题目适当变形,则可将其思维引向深入.如将题目改为曲线y等于x3+3x+a的一条切线方程为y等于15x,求实数a的值.这样适当拓展,既调动学生的探究兴趣,还培养了学生的发散思维,让学生在变式中学会举一反三,触类旁通,从而提升学生的解题能力.

学生是教学活动的主体,他们不是我们的产品,教师只有用正确的思想指导教学,才会将学生放在应有的位置,也才会真正打造出富有实效的课堂.我们在教学之余,适当反思自己的学生观,反思自己的教学行为、教学语言是否真正激发了学生的主体意识,是否对提升课堂效益发挥了巨大的作用.这样,我们才会避免盲目、低效的行为,使我们的教学活动真正走入学生的心田.

三、考量自身,反思教学观念和行为是否正确

作为新的课程理念的践行者,我们教师应用最浅显的方式,用最短的时间,抓住数学概念的本质,通俗易懂地教给学生.

首先,教师要不断更新观念,要吸收各种先进的知识和经验,提高自己驾驭课堂的能力,让数学课堂摆脱过去的抽象枯燥、单调乏味的传统模式,努力构建人文性、化的课堂,让学生感受数学世界的奥秘；其次,教师应放下架子,树立能者为师,终身学习的理念,倡导自主探究、实践操作、相互合作的学习方式；最后,教师还要树立研究意识,应注重对新教材进行研究,通过自己的教育科研指导教学实践.