电功率教学

摘 要：初中物理电功率的教学,既是重点,又是难点.本文根据实际教学中的一些反思及经验教训,对此作一浅显的探讨.

关 键 词 ：电功率 教学

初中物理电功率的教学,既是重点,又是难点.因为本章公式多,物理知识抽象,学生不易理解,记不住易混淆,尤其是计算多,弄得学生云里雾里,许多学生感到很困难.改变这种局面需要教师在教学中不断反思,不断变换教学策略,尊重学生的主体地位.

一、电功率概念的引入很关键

由于学生在生活中很少去观察电能表的工作情况,在实验中增加电能表,让学生既看到用电器的工作情况,又看到电能表的工作情况,尤其是电能表铝盘的转动,能更好的理解到电功率的意义.分别拿一个“25W”和“100W”的灯泡接到电路中,让学生分别观察电能表铝盘转动的情况.实验发现,当把“100W”的灯泡接到电路中时,它比“25W”的灯泡还要亮些,电能表铝盘转动也变快了.“那么在物理学当中我们用什么名词来表示用电器消耗电能的快慢呢?”――“电功率”.并出示一些用电器的铭牌,特别是大功率用电器的铭牌.这样引入电功率概念,形象、直观,学生感觉有趣.

二、做好测电功率的实验

物理学是一门以实验为基础的科学.学习电功率,建议做好三个实验：

1.伏安法测量小灯泡的电功率实验.本实验是电学中第二个同时使用电压表、电流表和滑动变阻器进行定量测量的综合实验,对学生的要求比较高,对于完成好本节课的教学任务有一定的难度.通过前一节电功率的学习,学生已经知道用伏安法测量用电器电功率的方法,对公式P等于UI有了初步的认识,通过本节实验探究,学生能更清楚地了解电流、电压对电功率的制约关系.

具体做法：采用前面用的电流表和电压表测电阻的方法,此时可以完全放手,让学生从已会的七个探究要素方面把所要研究的问题写成实验报告,相互交流,并按照自己的设计方案进行实验,从而得出：对于一个用电器来说,电功率不止一个.

2.用电能表和秒表测灯泡功率实验.“动手动脑学物理”中“利用家用电能表测算家用电器电功率”实验的分析与计算,它是一个课外实验.但实际教学中几乎没有去做过,在教学中,用引入电功率概念的实验装置来实际测量“100W”灯泡的实际功率,让两位同学数转数,两位同学记时间,然后让学生代表上黑板计算,学生积极性很高.本实验具有形象、真实、生动和有趣的特点,它为学生创设一个最直观的物理情景,给学生以感性认识,为学生在形成物理概念、得出物理规律等方面作出最直观的铺垫,使学生感受倍深,进一步加深印象,让学生明确实际功率,额定功率,电能和电功率,焦耳和千瓦时等概念的区别和联系.同时也切实体会到“物理就在我们的生活中,学物理是有用的”,增强学生学习的兴趣.

3.“25W”和“100W”灯泡串并联实验.用引入电功率概念的实验装置,通过猜想、实验验证、实际计算的步骤.首先将“25W”和“100W”的两个灯泡并联在电路中,观察亮度并计算功率和电能,然后将“25W”和“100W”的两个灯泡串联在同一电路中时,有的同学猜想可能仍然是“100W”灯泡亮些,有的却认为是“25W”的灯泡亮些,甚至有同学认为一样亮.到底怎样,通过实验却发现“25W”的灯泡亮些,这就激发了学生的求知,引起极大的兴趣.这样用形象直观的实验及计算来代替枯燥的讲解,运用所学的知识来解释现象,激发学生兴趣,取得很好的效果.

三、电功率的计算

电功率计算相对枯燥难教,学生感到很困难.在教学中建议做好以下三点：

1.循序渐进.许多教师往往是一下子给了学生一大堆方法,让学生去消化,自己落了个眼前的清闲.这却为以后带来了麻烦.方法虽多,并不是都重要,学生需要学会最基本的.有的教师到这里往往急于引入P等于U2/R 、 P等于I2R两个公式,本意虽好,却让学生感到有些混乱.至于何时引入P等于U2/R 、 P等于I2R,我想,等基本方法掌握了,回过头来把那些题目再做一遍,用P等于U2/R 、 P等于I2R解题,这样比较符合学生的认知规律.此外设置课堂的习题不要太难,重在对公式的应用,并让学生熟悉公式的单位换算即可,更多的习题可以放在后面进行,对数值的设计也应以巧数为主,不涉及过难、过深的纯数学式的计算,以节约课堂时间.注意让学生多动手,在学生动手计算时发现一些共性的问题,统一解决,以提高课堂效率.在解题的掌握上,先让学生掌握常见的几种题型,让学生在练习中逐步寻找方法与规律,从基本的思路中去摸索自己的方法与基本的思路.逐步掌握更多的解题方法,了解更多的题型.

2.规范解题.学生做计算题时,要先按照例题的做法,写出已知物理量,每个物理量用什么字母表示,以及它们的单位.相当于过去的写已知,这样做的目的是让学生分清每个物理量用什么字母表示,久而久之就会记清,事实证明这种方法能起到事半功倍的效果.

3.知识巩固.在设计上,注意学生的基础,适当质疑,使学生既不觉得难,又有学习的动力,真正体现以学生为主体的教学模式.教师的作用是引领进来并展现出来,留给学生自己去观察、类比、迁移、分析、思考、解决问题,从而培养了学生的能力. 围绕生活中的“更换合适规格的灯泡”、“如何节约用电”等实际问题进行师生互动,学生学有所得,较好地实现将物理课堂与现实生活紧密结合起来的课程目标,使学生认识物理与生活实践的联系,真正从内心喜欢物理这门学科.

课堂教学是教育教学改革的主阵地,在教学实践和反思中,只有不断地更新教师的教学理念,不断地反思自己的教学行为,改进我们的教学方法,完善我们的教学策略,发挥现代信息技术和学科教学的整合,多渠道、多方位让学生进行探究,增强学生思维的深度才能切实有效地提高物理教学的质量,使学生“乐学、会学”,在不断地探究活动过程中,培养学生的科学素质.