《学校老师同学》教学案例

一、背景分析

1.教材分析.《学校 老师 同学》选自全日制培智学校教科书语文第三册第一单元第一课,本课为第三课时.本课是看图学词、学句部分的内容,教材中借助插图指导学生学词、学句.课文中句子的主要内容是：“老师关心我们,我们爱老师.”主要反映了师生之间的亲密关系.通过学习本课,让学生理解老师对自己的关心,使学生更加爱学校、爱老师.

2.学情分析.我班共有10名学生.他们个体差异较大,其中语言表达力、理解力相对较好的有5人,相对一般的有3人,语言表达力差、学习能力弱的有2人.结合学生的实际特点,课前我将学生分成三组,让不同水平的学生穿插坐,以便于学生课上合作学习.

3.教学目标.（1）知识与技能.高层次学生能掌握生字新词和部首,正确朗读句子,理解句子的意思,会用“我们爱等”说一句话.中层次学生基本掌握生字新词和部首,比较正确地朗读句子,理解句子的意思,在教师的引导下,可以用“我们爱等”说一句话.低层次学生可以跟随教师认读生字新词和句子.（2）过程与方法.通过看图、朗读、说话等方法来帮助学生掌握本课内容.增强学生理解能力,提高学生看图说话的能力.（3）情感态度与价值观.通过教学活动,让学生理解老师对自己的关心,使学生更加爱学校、爱老师.

4.教学重点、难点.本节课的教学重点是掌握生字新词,正确地朗读句子,理解课文内容.本节课的教学难点是懂得“关心”的意思,理解如何“爱老师”.

5.教法和学法分析.（1）说教法.结合本节课的设计理念和本班学生的实际特点,在教学中,主要通过分层教学法、媒体辅助法、生活教学法等多种教学方法的综合使用解决本课的重点、难点.（2）说学法.在学习过程中,学生主要以看、听、读、说、悟为主线来体验学习的过程与乐趣,掌握知识.

二、案例描述

1.温故知新,引入新课.上课伊始,我通过卡片复习生字词“学校、老师、同学”,紧接着通过字词引出上节课句子：“学校里有老师和同学.”然后通过这个句子我自然地导入新课：“学校里有老师和同学,那么每天老师和同学们之间又是怎样相处的呢?”这样从学生生活实际入手提出问题,激发学生交流的兴趣,使学生兴趣盎然地走进课堂教学中.

2.新授部分,句中学字,读中生情.（1）从图入手,初步感知第一句内容.我通过直观展示一个个师生日常生活的生动画面,指导学生认真观察并说句子.在学生的回答中,出示第一个句子：“老师关心我们.”并板书在黑板上.（2）教学生字“心”和“们”.在学生初步感知句子内容的基础上,请学生找一找,指一指：句子中哪个字不认识?从而找出本节课的两个生字,并按照字音、字形、字义、书写、组词、说句子的模式进行教学.（3）再读句子,理解句意.掌握了生字新词后,引导学生自主尝试,再读句子,理解句意.结合实际,让学生懂得“关心”的意思,理解教师对学生的关心和照顾.（4）图文结合,学习第二句内容.我先提出这样的问题：“老师这样关心我们,我们应该怎样对待老师呢?”学生根据自己的生活认知做出回答,在学生的回答中,我出示第二个句子：“我们爱老师.”并板书在黑板上.（5）理解句意,掌握句式.引导学生在通读全文的基础上,总结出句式“我们爱等”并板书.通过谈话、课件展示等方式,引导学生自主扩充句子,培养培智学生的语言表达能力.

3.巩固新知,拓展延伸.巩固练习的时候,我设计了三个练习：（1）读生字；（2）找朋友游戏；（3）仿说句子.通过这些练习及时巩固新知识,突出重点.在练习中,注重让不同层次的学生都体会到成功的喜悦.

4.自我总结,情感升华.本环节的设计意图是回顾本节课的知识点.通过鼓励学生自我总结在本节课的收获,培养学生的语言表达能力和概括能力,再一次对学生进行爱老师、爱学校的情感教育.

三、案例反思

新的课程标准提倡让学生成为学习的主体,在本课的教学过程中,我突出了学生的主体地位,培养了学生的多种能力,并且注重康复和教育相结合.在教学内容、教学思路、组织形式上都力求体现新的教学理念,学生主动参与学习活动的积极性很高,很好地完成了教学目标.整节课以下环节效果很好：

1.导入环节（温故知新,引入新课）.在这一环节中,从学生生活实际入手提出问题,让学生谈一谈每天老师和同学们之间是怎样相处的,并通过多媒体展示多种师生交流的情景,丰富学生的视觉体验,激发学生交流的兴趣.

2.新授环节（句中学字,读中生情）.在这一环节中,通过教师讲解、课件演示,并配以学生情景表演,让学生懂得“关心”的意思,理解老师对学生的关心和照顾,懂得学生要爱老师,从而有效地解决教学重难点问题,让学生达到乐学的境界.

3.练习环节（巩固新知,拓展延伸）.根据特殊儿童识记困难、遗忘快的特点,及时设计了三个富有趣味性的练习小游戏,特别是找朋友游戏深受学生喜爱.这不仅及时巩固了新知识,还为学生提供了一个很好的交流机会,可以促进学生积极完成的兴趣,培养了学生的合作、分享行为.

总之,整个教学设计营造出了一种和谐的、有真实情感体验的教学环境,更好地将学生生活经验与情感体验有机地结合起来,进一步激发学生尊师、爱师的情感,从而促进培智学生语文能力的提高.