语文拼音教学方法

摘 要：教学中,我们要把学拼音和识字、阅读、学说普通话紧密联系起来,训练学生的听、说、读、想像与创新能力,遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择适当的教学策略,力求使我们的拼音教学活起来.

关 键 词 ：拼音；方法；探索

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）35-109-01

传统的拼音教学,学生机械地记,枯燥地读.教师的指导仅仅体现在领读上,我对拼音教学有了新的认识.

一、让学生在活动中学习

传统的拼合教学死记硬读,学生毫无兴趣可言.常常是教师领读得口干舌燥,效果仍不明显.低年级学生无意注意占主导,他们往往开始能够按照教师的要求听讲,有目的地注意有关事物,但不能持久.新教材内容鲜活,形式新颖.如果我们的教学方法能够具有多样性和趣味性,就能调动起学生学习拼音的兴趣.对于一年级学生而言,兴趣来自多彩的活动.

在拼读练习的教学中,待学生掌握了拼读方法后,我设计了“找朋友” 的游戏,就是把声母卡、韵母卡分别交给学生,哪两个（几个）能组成老师要求的音节,他们就是好朋友.我也常和学生一起做“摘苹果”游戏.板画（简笔）苹果树将声母、韵母分别写在半个苹果的贴片上,拿对了声母、韵母卡片,合起来是一个苹果.此外,我还领着学生捉迷藏（训练练拼）,比赛“开火车”,进行演一演（识字）等活动.我觉得拼音教学中恰当地安排活动,不但提高了学生学习拼音的兴趣,而且提高了学生的参与意识.

二、歌诀法

拼音字母是一些抽象的符号,而且有些字母很容易混淆,像 ie 和 ei .如果只是分析字母构成效果不会太好,为了提高教学效果可以采用歌诀法来进行拼音教学.如区别旧和引,我编了歌诀：小人砍树 ei ei ei ,小人倚树睡一夜（ ye ）.教学“ iu ü”一课,我采用了歌诀教学：小 i 的妈妈是大 y ,大 y 小 i 挨一起（ wu ）, 小ü爸妈不在家,大 y 阿姨照顾他,小ü非常有礼貌,见了大 y 就摘帽（ yu ）.利用歌诀去教学,学生兴趣浓厚,而且通俗易懂,便于学生识字.

三、培养合作学习意识

新课程改革,倡导自主、合作、探究的学习方式,目的在于培养学生的实践能力和创新精神,为人的终身学习打下基础.我认为低年级的语文教学应该是教师指导学生自己学习的过程.在拼音教学中,我体会到小组讨论研究学习很有必要,它能够帮助学生树立初步的合作意识.在小组学习过程中,教师首先要教给学生学习的方法：先自己试一试,掌握好的同学帮助一下有困难的同学.例如拼读时,可以这样跟学生说：“要像老师那样,先看声母、后看韵母、再加上声调、碰一碰看看发什么音?”这样的要求实际上强调拼读的方法,学生容易接受.教师再补充一句,“看谁是最好的小老师”.这样极易调动学生学习的积极性,好胜心理促使他们竞读互学,课堂气氛热

烈.在这一过程中,学生的参与意识、合作意识树立起来了.因为只有参与具体的活动,他们才能获取知识、与人合作,才会感受到成功的喜悦.

五、在语言环境中学习拼音

拼音怎么写作于识字、阅读以及学说普通话这一作用的发挥不仅要在学完拼音之后,还要体现在学习拼音的过程中.拼音部分安排认 70 个常用字,并配有内容丰富的插图.在拼音教学中,教师应为学生创设语言情境,将学习拼音与识字训练和听、说、阅读结合起来；我的做法是：读音节、口头组词、再说话.如教学了音节 ma ,学生组词“妈妈”,教师板书“妈妈”,然后教师用亲切的语言说：“妈性是最疼爱我们的人,你想对妈妈说什么?”学生都能说出“感谢妈妈”之类的句子.教师再相机引导学生说说妈妈的样子,妈妈每天干活怎样辛苦等.拓宽学生的思维空间,训练学生自由表达.教师再用富于感染力的语言介绍各自的妈妈,让学生模仿老师的样子向学习伙伴介绍一下各自的妈妈.这样教学,学生都能说几句关于妈妈的句子,甚至有的还能说出一段意思明确的话来.在和谐亲切的语言环境中,学生学会了拼音,认识了词语,训练了说话,一举三得,教师只需相机引导,就可以轻松实现教学目标.

六、发展视觉空间

低段儿童对记忆材料是以视觉加工为主,即主要是以看来进行记忆.所有的孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩,强烈的视觉刺激除了能够引起视神经中枢的兴奋外,还能在他们的“心灵黑板”上留下深刻的印象.在教学中,我坚持以学生为主,培养学生的主体意识,把学习的主动权交给学生.我常设计这样的环节,让学生自由选择自己喜欢的颜色给声母和整体认读音节涂色,给前鼻韵母和后鼻韵母涂色,给字母和音节涂色等等,使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号,让学生在填色过程中不仅受到美的熏陶,记住了这些抽象符号在形状上的细微区别,而且发展了视觉空间智慧.有个孩子就曾拿着自制的拼音卡片对我说：“我以前者分不清声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si,可现在我一看见卡片上的颜色,我就知道它叫什么了,因为我把声母全部涂成了红色,把整体认读音节涂成了蓝色.”受到这个孩子一番话的启发,我黑板上的“拼音角”也利用了不同颜色的粉笔来书写；红色代表声母,代表整体认读音节,白色代表韵母.这种符合儿童认知特点的教学设计我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多.