教学过程性评价机制的构建

摘 要：教学过程性评价作为一种有效的教学反馈手段,能够较好地促进教师进行教学反思和改革,提高教学质量.随着教学改革的深入,大部分高校开始重视学生学习过程性评价,但是忽视了对教师的教学过程性评价.针对这一现象,认识教学过程性评价的意义和作用,探讨构建教学过程性评价机制,可有效促进教学评价的科学化.

关 键 词 ：过程性评价；评价机制；教学质量

随着教育教学改革的不断发展,许多学校通过构建教学质量监控体系,完善了教学的各个环节,但只重视对于学生学习的过程性评价和终结性评价,忽视了对教师教学过程的考察和评价.笔者拟就教学过程性评价中存在的不足进行分析,对其内涵进行探讨,以期构建教学的过程性评价机制,对教师的教学行为和环节进行把握和评价.

一、目前教学评价体系的不足

就教师而言,教学评价就是对其教学过程、教学水平和教学质量进行评估.实际上,大部分学校往往采用结果性评价代替教学评价,比如采用学生成绩的评比或者学生评教的情况来反映教师的教学效果,而对教学过程性评价往往因为对其难以衡量和操作而流于形式.

笔者通过对几所高校的调研发现,对于教学评价,大多数是通过学生给教师打分（通过纸质或者网络的方式）的形式进行评价.这种单一的评价方式存在着以下不足：第一,评价时间一般放于期末,对现有的教学过程失去调节作用；第二,教师容易仅关注评价总分而忽略掉自己哪一方面需要进一步提高；第三,统一制定的评价标准无法体现出不同类型课程的特点；第四,实施评价的对象不够全面；第五,忽视了教师在教学过程中的具体表现.因此,评价教师教学的环节,应该引入过程性评价,以此来提高教学评价的效果和质量.

二、教学过程性评价的意义及作用

过程性评价是教学评价领域的重要环节,是从20世纪80年代以来逐步形成的一种新的评价理念和范式,其理论基础是唯物辩证法和唯物史观、建构主义哲学、过程哲学和学习（教学）心理学.这些理论认为,事物是一个发展的过程,其终极结果都是由一个个的过程连接而成的.

教学过程论认为,教与学是一个相互促进的过程,不仅是传授科学文化知识、解疑答难和辅导实训,而且是教师带领学生进行建构认知的活动过程.在这个过程中,教师应把握正确的教学目标、学生的学习目标,从而更加深入地研究教学过程以及学生的学习过程,有助于学生养成良好的学习品质,掌握科学的思维方法.因此对教师教学的考核评价,应强调全面地对教师教学活动过程的评价,而不是仅仅考虑教学效果和教学质量.

加强教学过程性评价,对于教与学的双方都有着极大的意义.

首先,过程性评价可以不断引领教师自身专业素质和教学水平的提高.随着高等教育教学改革的深入,学生以及社会对于高等教育教学质量有了更高的要求.作为高校教师,仅仅授学生以“鱼”和“渔”已经不够了,还要能够在教学过程中根据学科特点培养学生的创新意识、实践能力以及团队合作精神.

其次,过程性评价强调“过程”和“发展”,在重视教师教学过程评价的同时,学生学习过程的反馈促进教师的教学提高,教师教学水平的提高又直接使学生受益,这种良好的反馈、互动将大大地增强学生学习的主动性,也鼓励了学生的个性化和多元化发展.

再次,相比终结性或者形成性的评价方式,过程性评价方式更关注动态的教学过程.笔者认为,通过细致的教学过程性评价,将对以下3个方面产生较大的影响.

1.教学方式的改革

教学过程性评价将会对教学方式改革起到促进作用.教师根据各个反馈对象对教学过程的评价及时进行调整,同时,因材施教找出适合不同类型学生的教学方式,根据不同的教学内容,实施多元化教学方式.

2.动态的课程建设

课程建设是保证和提高教学质量最重要的基础性建设,课程建设的优劣是最能体现任课教师教学能力的指标之一.课程建设是一个动态的过程,能够较好地展现教师过程性教学的细节；反之,教学过程性评价将进一步细化课程建设的每一个环节.

3.教学环节的组织和管理

教学环节的组织和管理形式应针对不同类型和性质的课程能够做出不同的评价指标,如掌控教学环节中课堂教学与实践教学的评价差异.教学过程性评价分布在课程教学的各个环节,教师精心设计和开展各个环节的教学活动,将有效地推动课程教学质量的提高.

三、构建教学过程性评价机制的探讨

日本教育学家佐藤学提出了两种课程学习模型——“阶梯型”和“登山型”.他认为,在“登山型”课程学习过程中,达到顶峰是目标,但其价值在于登山本身的体验及快乐,师生的关系是登山伙伴的关系,教师在登山过程中起到引导、帮助伙伴的作用.这正是对教师开展教学活动的形象化描述,教师应以学生的发展为目标,在教学实践和教学研究中,积极创新,因此,构建教学过程性评价机制,将有效地促进教师教学水平的提高.评价机制的目的是为了更好地促进教师对教学过程做出改进,在对激励教师的同时,也促进了学生知识和技能的提高.

1.过程性评价标准的制定

由于课程类型和性质的不同,过程性评价标准不宜统一,最好根据课程的类型进行简要地划分,由各个学院根据不同专业制定个性化的评价标准,不宜实行“一刀切”的过程评价标准.此外,学生学习兴趣的提高程度、综合技能的提高等方面并不能完全按照分数的形式体现,需要考虑借助问卷、测试的形式评测.因此,评价标准要注意定量和定性相结合.

2.完善教学反馈渠道

学生是教育的主体,也是教学质量的落脚点,有效的学生反馈,能够让教师及时了解教学活动中存在的不足.不少学校通过期末的学生评教措施,对教师的教学过程按照统一标准进行打分,但位于期末的教学反馈使得任课教师没有调整教学的余地.因此,完善教学反馈渠道显得尤为重要.学校可以为学生设立教学过程性评价网络平台,组织学生定期、不定期地对任课教师的教学过程进行分数评价及问题反馈,教师可以查看学生的反馈,根据反馈信息及时调整教学安排和教学方式.

3.加强学校及学院级别的教学督导

仅仅从学生的角度对教学过程进行评价具有一定局限性,应该再加上学校及学院级别的教学督导介入,定期展开教学检查.比如,召开教师以及学生的座谈会、组织听课等,使得反馈渠道更加畅通.通过这样方式的教学督导工作,对教师的整个教学活动、教学的组织进行评价,收集相关的教学反馈信息,经过分类和汇总,构建相对完备的教学过程评价信息库.

4.从作业（或实践报告）的角度入手,加强对教学各个环节的控制

目前,不少高校老师和学生对作业的作用认识不足.实际上,作业是目前教学过程中最能体现学生学习过程存在问题的手段之一,也是检验和评价教师教学过程的标准之一.笔者认为,在教学过程评价中引入作业的评价必不可少.从作业题目的设计、评阅、讲解、总结等阶段,能够比较完整地体现任课教师对课程教学过程的组织.比如,工科项目实践性的作业,是教师的教学过程与学生实践过程的体现,能够较好地体现出学生分析问题、解决问题的过程,那么对所带学生完成作业（或实践报告）的质量进行定量抽取评定,可以作为教师教学过程性评价的指标之一.

5.及时总结和恰当的奖惩机制

教学评价是教师进行教学反思、学习研究的过程；从学校或学院的层面应依据各位任课教师的过程性评价情况及时进行分析和指导,对在过程性评价中出现的典型做法给予总结、推广,对出现的问题要及时纠正和指导.同时,应建立适当的奖惩机制,促进教学过程性评价机制的健康发展.