识字教学优化策略

点赞:7378 浏览:31141 近期更新时间:2024-03-10 作者:网友分享原创网站原创

中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1003-273(2012)07-0225-01

摘 要 :识字教学是小学低年级语文教学不可缺少的重要内容,优化识字教学策略,提高识字教学效率,探讨识字教学策略,研究识字教学有效方法取得了一定的成效.

关 键 词 :识字教学;教学方法;优化策略

学生是学习的主体,掌握着学习的主动权,其主观能动性的发挥,很大程度上表现在对学习方法的选择和运用上.加强学法指导,培养学生的自学能力,是一项长期的、艰巨的任务,必须从一年级抓起.

一、画图画,形象识字

我国的汉字起源于图画.今天选入教材的“人、鸟、木、日、月、山、水、田”等汉字,仍然保留着图画的痕迹.对于初学生字的儿童来说,识字的难点不在于掌握字音和字义,而在于掌握字形的结构.于是,我们根据汉字的构字规律和儿童识字的认知规律,对部分汉字采取绘图的直观教学法,激活识字能力.如教学“月”字时,先画出关于“月”字色彩鲜明的事物图画,再画出它的象形字的图形,然后简单画出它的几种演变过程,让学生直观地体验到象形文字字形的演变过程,体验到象形文字的构字规律.从而让学生在新奇的形象图形识字中间,兴奋地产生出联想记忆,快速地记住要认识的汉字,并以较大的识字兴趣,主动地探究象形文字的演化过程,领会图画痕迹,增强识字能力.

二、做表演,灵动识字

教材中的很多汉字,其内容就是精彩的表演素材.我们在识字教学中,尽量引导学生按素材表演识字,让枯燥无味的抽象文字在生字教学过程中灵动起来.如教学“称”字时,结合曹冲称象的故事,准备好水槽、小木船、玩具象、小石头、天平秤等,让学生演示曹冲称象的过程,并让学生边演示边观察边想象,再现“称”的剧情,感悟曹冲“称”的聪明和“称”的巧妙.表演识字,既加深了学生识字的印象,又强化了学生识字的记忆.四、积底蕴,生活识字生活是教学的底蕴,也是教学的源泉.有了生活,教学的视野才能打开,才能使一个个本无生命的抽象文字符号有了灵性,有了色彩.如教学“八”字,把这单纯的一撇一捺和在幼儿园里玩过的滑梯联系起来.学生一边学习一边回忆,让“八”字的一撇一捺充满动感,让抽象的线条成为爱不释手的玩具.


三、读准音,拼读识字

预习是专为学习新知识作准备的.为提高小学一年级学生的识字效率,在上新课前,我要求学生预习生字.首先,我让学生借助拼音初读课文,在初读的过程中学生基本上读准了字音;其次,我让学生看田字格中有几个生字,并要求他们从文中一个一个地找出来拼读.这样,通过预习,学生获得了学习生字的主动权,也为课堂上学习生字做好了心理准备.

四、解字义,理解识字

比如教“画”这个生字,我在教学中让学生联系上下文,体会“画什么等”的“画”与“一幅画”的“画”的不同意思.学生通过反复朗读、体会,知道前者指“动作”,后者指“图画”.再让学生说说谁会画什么“画”字还可以组成哪些词这样教学,遵循了“在语言环境中识字”的原则,学生理解到了同一个字在不同的语言环境中意义是不同的.

五、动感官,主动识字

听课是重要的学习途径,又是很难掌握的学习技巧.让学生同时运用眼、耳、脑去积极地捕捉知识,主动识字.眼,要注意看老师写在黑板上的字及笔顺.耳,要善于发现老师指出的重点,如老师说“雪”字上面是“雨字头”,“雨字头”第三笔是横钩,不要写成横折或横折钩;“牙”,共4笔,第二笔是竖折,不要把它写成两笔等.脑,要牢记字的读音、字义、字形.简单的字,如“画”“叶”可以运用已有知识,自己分析字形;“几、用、笔”可与熟字“儿、同、毛”比较字形,加深记忆.

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六、查字典,练习识字

我们选一些有趣味的字来让学生去实践,比如:上下结构的“孬”“甭”“歪”引导观察猜一猜都读什么音,什么意思,学生极感兴趣.通过查找知道了“不好”是“孬”,“不用”就是“甭”,“不正”就是“歪”.学生心中十分愉快.在查找品字结构的“晶”、“磊”、“森”学生乐于查找,兴趣盎然,通过这样的形式学生增识了汉字.另外,还可以不定期的举行查字典比赛,通过比赛激励学生,提高查字典识字水平.让学生读书前先把字典放在手边,遇到不认识的字,就随手翻一翻字典,标上拼音,养成“不动笔墨不读书”的好习惯.

字典永远是我们无声的老师,无言的朋友.通过经常性的查字典,学生巩固了拼音知识;提高了学生动手能力和敏捷程度;帮助学生识字、解字;养成了自主识字的好习惯.

七、办活动,玩中识字

教育学家卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维,是他们最愿意接受的”.因此,在识字教学中开展学生最喜欢的活动,让学生在玩中学,学中玩,身心处于一种愉快的心态,能收到很好的效果.

学期初,让学生准备一个本子,取名“一点点本”,鼓励学生去认身边的字,生活中的字,如各种商标、牌匾、广告牌、报纸,并把认识的字写在或剪下来贴在“一点点本”上.并提供学生展示交流的机会,让学生在自我的成就和彼此的激励中增加识字的乐趣,积极主动地去识字.

学生在识字一定阶段后,可以走上社会,像啄木鸟医生给大树治病那样,指出大街上广告、商标、招牌上的错字、白字、不规范的字,如“鸡蛋”写成了“鸡旦”,“盒饭”写成“合饭”.说说自己的“治疗”方案,供大家“治疗”.在活动中,学生识记汉字的能力提高了,社会责任感也增强了.

在识字过程中,学生掌握了一些简单的识字方法,如加偏旁、减偏旁、换偏旁等.在此基础上,教师创编“找妈妈、换衣服、戴帽子、找位置、找家园”等激发学生创新思维的游戏.如教师出示了部件“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”,让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏:同桌互相拍手,边拍边说“欢乐对对碰,我来碰一碰,‘亻’和‘火’一碰,伙,伙伴读伙.”学生也可以自己进行拓展.让学生在游戏中,进行汉字重组,培养了学生的思维能力,增强学生的识字乐趣和提高识字效果.

八、再现法,巩固识字

记忆的东西在保持中会发生遗忘.因此,复习巩固生字很重要.我教给学生学会自我再现生字,实践证明对巩固生字十分有益.

1.口述法.

将课堂上学的生字的读音、笔画、笔顺、组词等,不看生字口头复述出来.说出来之后,再看书或与黑板上的范字对照,及时纠正复述中的错误;也可以说给同位听,说完后让同位指出正误.此法可用于课堂巩固练习或放在课间休息时进行.

2.笔录法.

把自己回忆起来的生字按笔顺写下来,然后再和黑板上的或书上的字相对照,及时纠正错误记忆.我通常让学生在课堂巩固练习时采用此法.

3.默忆法.

这是一种只在大脑中进行回忆生字的方法.我让学生在课堂练习时闭上眼进行回忆:刚才学了哪些生字每个字的音、形、义是什么晚上睡觉躺在床上再回忆一下,巩固记忆.第二天早上到校后再读读生字,效果更好.

总之,低年级识字数量多,难度大,要使学生学得快、记得牢,就要求教师不仅要教会生字,更重要的是要教会学生如何学习生字,怎样巩固生字,实现由“学会”到“会学”的转变,获得生字学习的主动权和高效率,就是要设法打开学生的嘴巴,让他们敢说会读;解放学生的大脑,让他们独立探索、大胆想象、求异创新;解放学生的手脚,让他们乐于接触大自然、体验生活.