小学语文教学生活化

摘 要：回归生活,加强课堂教学与生活的联系,是新课改的基本理念之一.实际教学中,小学语文生活化教学也只是形同虚设,这一理念由于应试教育等原因并未得到全面真正落实.原本反映生活并怎么写作于生活的语文却脱离生活,这样的语文学习没有了色彩也枯燥呆板.本人对小学语文教育的生活化进行一些思考和初探.

关 键 词 ：语文； 生活化； 阅读

语文教育因工具性和生活化浓郁的人文性成为学生实现自我发现和认识世界的重要课程.然而,长期以来应试教育的观念在人们的头脑中根深蒂固,这样使得语文教学中存在很多问题.其中一个重要的原因就在于语文教育与生活的脱节.

一、小学语文教育应当具有生活化的色彩

语文能力与一个人的日常生活联系紧密,语文课程也应该是学生最感兴趣的课程.然而,深受应试教育影响的小学语文教学方式忽视了语文与生活的联系,在这个目标的影响下,学生减少了课外阅读、郊游等一些课外活动,写文章时空洞乏味,没有生活.虽然系统的学习了课本上的知识,但是实际的知识面狭窄阅读量十分有限.从此下去语文成了应试教育下的傀儡,失去了本真的生活化的色彩.所以,应试下的语文学习成了学生的负担,最终造成学生失去了从生活中寻求语文魅力的能力.改变这种局面,最重要的就是要使小学语文教育回归到其生活基础中去,恢复语文教育生活化的色彩.值得高兴的是,随着语文教育改革的不断深入进行,更多的教育者认识到语文学习从根本上是与生活相联系的,把语文学习仅局限在课堂中,阻断他与生活的联系是不可取的.面向21世纪的“德洛尔报告”则更明确提出：“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”、“学会生存”是教育的四个重要支柱.更重要的是,基础教育被视为“走向生活的通行证”.基础教育关照生活世界,回归生活,注重生活的教育意义和教育对学生生活方式的建构,成为世界基础教育改革的一个基本特征.这些都体现了对生活化的语文教育价值的关注,对学生生活经验的重视,呈现出小学语文教育向生活世界迈进的趋势.

二、让学生参与生活,探究生活.

生活的经历是一切文章的源头,语文依靠于生活,没有生活就没有语文.为了从小培养学生从生活中发现问题的能力,帮助学生搜集写作素材,我们要引导学生留心身边的人、事、物,把自己所听所想所感写下来.我发现学生总向我抱怨,我们每天就是三点一线的生活,没有可写的东西.我鼓励孩子们要从生活中小事中发现问题：比如和家长、老师、同学甚至是陌生人的交谈中注意每个人表情、语言分析人物性格；从电视上、校园、网络接触的新闻,可以把自己对社会现象发表评论.我鼓励孩子大胆尝试各种文体各种形式的文章,畅所欲言,只要写的是自己的想法,就及时表扬,为孩子树立自信.

根据小学生的心理特点,我从孩子们感兴趣的事物入手.比如写《一次游记》,写作之前,有目的地组织学生参加各种有趣的活动.如：夏天可以带领学生到果园采摘,春天去动植物园,秋天爬山观赏红叶,冬天观赏雪景等.在写作前我会分小组让学生人人畅所欲言,把活动中的所见所闻所感所思讲出来,让他们无拘无束,畅所欲言,各抒己见,消除对写作的陌生感和为难情绪.因为大家对亲身经历的事情都有话可说,学生们在共同经历的事情中容易找到共同语言.教师还应学会倾听学生所说的话,实现情感上的交流.

三、实现从“书本世界”向“生活世界”的转变

要想实现小学语文教育的生活化,还必须实现从“书本世界”向“生活世界”的转变.使学生体会到文章所蕴涵的生活韵味并以之去感知生活,提高学习兴趣.在语文教学中,我经常抽时间让学生借阅图书馆的课外读物,和学生们一起讲故事、看课外书、分享自己的学习心得、等孩子们大都喜欢这样的活动,因为这种开放式的教学环境让她们没有压力感到自由,往往起到事倍功半的效果.

我在教学中也运用多种方式.我常利用晨读时间让孩子们课外阅读,鼓励学生们交换书阅读；这样孩子们看的书更为全面更为广泛,故事、寓言,诗歌等.课外练笔可以不受限制,学生可以自由地写出自己的所见所闻,抒发自己的喜怒哀乐,陈述自己的观点.在大量的阅读,丰富了学生的头脑,对于语文产生兴趣,也是语文教学生活化的迈进.

总之,教育就是要为学生当下社会生活怎么写作,为学生未来的社会生活做准备.语文不仅是学习基础知识,它以感受、体验、思考和参与社会生活的方式存在.语文教育的生活化就是要使人在生活中感受语文和学习语文,使学生在语文教育中不断获得精神的滋养和生活感悟,引导学生过一种精神富有和有意义的生活.