语文教学中学生创造性的培养

新课程标准制订的时候,各门科目都非常重视对学生创造性的培养,语文学科作为一门基础的学科,在教学中积极培养学生的创造性,需要从以下几个方面着手.

一、重视人文精神的培养

“工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点.”新课程的这句话已经明确地指出了语文应该重视人文精神的培养,但在实际的教学中,仍然做得不尽人意.原因很简单,在有些教师的心目中,人文性毕竟显得比较虚,是看不见、摸不着的的东西,在上面费力也不见得讨到多少的好,倒不如多来些训练得到的实惠多.于是,“抽掉人文精神,在词语和句子上面进行反复的、机械的训练,成了许多地方流行的做法,导致博大精深的民族文化变成了僵死的符号.”更严重的是将学生练成了“冷血动物”,如此培养出来的学生如何能为人类的未来着想,又如何能产生出创造性?

语文教育中只有重视人文性的培养,在听、说、读、写的同时渗透认知教育、情感教育、人格教育,才能在教会学生知识的同时,培养学生的人文素养.学生的人文素养提高了,真正成为一个活生生的、有血有肉的、情感丰富的人,拥有自己的个性、自己的灵气,那么创造性在他的学习中就会如长江之水,滚滚而来.

二、创设和谐的课堂氛围

专制是创造的天敌.在专制的课堂环境下,教师发号施令,学生只有绝对服从,不敢有任何的一己之见,这样的课堂只能造就浑浑噩噩、碌碌无为者.还有的教师动辄歇斯底里,吓得学生战战兢兢、哆哆嗦嗦,怎么会有创造力的产生?俗话说,“文学即人学”,语文是最能培养人思想情感的学科,语文课堂应该是最和谐的课堂,如果出现相反的情况,就会对学生的未来造成极为严重的负面影响.

首先是.现代的教育观念认为,教师和学生都是课堂的建设者,地位是平等的,教师要尊重学生,对学生的意见不能简单粗暴地加以否定.中小学生,正是天真烂漫的年龄,头脑里有一些稀奇古怪的想法是很正常的现象,况且这些想法往往对语文的学习具有不小的促进作用,教师若不加分辨地就斥其为“异端”,会严重挫伤学生的积极性,抑制创造力的培养.

其次是设置一定的情境.在平时的教学中,有些学生很有表现的,只是缺少一定的“催化剂”,这个催化剂就是恰当的情境.语文的教学资源十分丰富,教师可以利用音乐、影视甚至自己的语言,设置和课文相关的情境,用情境激发学生踊跃地表现自己,促进创造性的产生.

三、反对所谓的标准答案

语文不同于数理化学科,它不是抽象的概念、公式或者定理.正如于漪老师所说：“我国是文化深厚源远流长的国家,在许多字词积累的情感十分丰富,这些字词显然不是三言两语能说清楚的.”她提出了应该用“模糊理论”来指导语文教学.不仅是字词、句子,大到段落理解、课文主旨,都可能仁者见仁、智者见智,难以作出非此即彼的简单判断.过分强调所谓的标准答案,必然造成死记硬背,限制学生的创造性,危害甚大.这样的例子不胜枚举,如报纸上经常说的小学里的某类考试：弯弯的月亮像什么?回答“小船”可以,其他的居然都错.还有要求学生用两个词来形容“变色龙”奥楚蔑洛夫的性格,学生回答“见风使舵、阿谀奉承”可以,而“拍马屁、墙头草两边倒”等通俗回答却被认为是错误.这种做法势必扼杀学生的创造性,应该坚决反对.虽然经过与批判,此类做法已比过去有所减少,但有些教师的头脑里还是摆脱不了“标准答案”的束缚.

四、充分利用教材上的创造性资源

语文教材的编写者为了培养学生的创造性,在教材中提供了很多的资源,这些资源为教师进行创造性的训练提供了条件.以苏教版初中语文教材来为例,不少课文后面的探究练习题都蕴含着丰富的创造性.这些练习属于课文的未知领域,教师可以充分利用它.

教学中,教师可以让学生根据故事的情节展开合理的想象,将未知的领域揭示出来,然后在全班举办一场故事会或者辩论会,将不同的结果放在一起进行比较,看谁的想象最大胆,最奇特,又具有一定的合理性.这样,既可以加深对课文内容的理解,同时又能够很好地培养学生的创造性.

五、熟悉创造性思维的训练方法

创造性是一种思维活动,在平常教学中进行恰当的训练,可以有效培养学生的创造性,这就需要教师了解创造性思维的一些训练方法.北京师范大学胡卫平教授在《青少年科学创造力的发展与培养》一书中将创造性思维的训练方法归纳为如下几种：类比思维、臻美思维、迁移思维、重组思维、发散思维、头脑风暴等.其中的发散思维又包括立体思考、多向思考、侧向思考和逆向思考.语文教师如果能熟悉这些创造性思维的训练方法,就可以在平时的教学实践中做到驾熟就轻,从而大大提高训练的效率.

创造性在现代教育中占有极其重要的地位,“当前的基础教育改革,主要任务是实施素质教育,而素质教育的核心是创造精神和创造能力的培养.”作为一门基础学科,语文的地位决定了其在培养学生的创造性上要发挥重要的作用,又因为其性质的特别,完全可以承担这样的重任,只要努力探索,一定可以找到更多的培养出学生创造性的办法.