情境教学,激活课堂

摘 要 ：近年来,课堂教学中越来越多地运用情境教学,因其能幸福激发学生的学习兴趣,并从很大程度上激活学生的思维,从而使课堂气氛得到活跃,提高课堂教学效率.而在小学语文课堂教学中,教师更应立足于小学生本就活泼好动、想象力丰富的实际,在课堂教学中进行情境创设,以此来激活课堂的同时,提高课堂教学效率.

关 键 词 ：小学语文；课堂教学；情境教学；情境创设；激活课堂

就小学生而言,活泼好动是他们的天性,传统的枯燥乏味的课堂教学显然难以激起他们学习的兴趣.对此,作为小学语文教师,务必立足于学生们的实际,在语文课堂教学中充分进行情境创设,让学生们置身于具体情境中,从而更好地进行学习,更好地获得知识.情境教学能有效地将学生引入教学活动中,在全身心投入活动的同时,知识也就得到了掌握.那么在小学语文课堂教学中,教师如何根据教学内容来进行情境教学呢?笔者结合自身教学实践谈几点浅薄的看法.

一、创设游戏情境,激发学生兴趣

正如上文所说,小学生原本就活泼好动,而游戏更是他们喜闻乐见的.针对这一特性,教师就可以结合教学内容,创设游戏情境,让学生们通过游戏来获得知识,真正做到寓教于乐.毫无疑问,在课堂教学中根据教学实际来创设游戏情境,能有效激发学生的学习兴趣,变“要我学习”为“我要学习”,只要学生们的学习兴趣得到有效激发,那么课堂教学效率的提高也就不言而喻了.

如进行《动手做做看》的教学,教师可以引导学生先做一个组字小游戏：将“慢”的竖心旁换成三点水就变成了“漫”,将“淋”的三点水换成斜王旁就变成了“琳”等等.相信通过这样的方式,学生们的识字兴趣一定会大增,然后教师再引导学生在学习本文的过程中注意文章中的一些形声字,从而有效完成识字这一教学目标.再如教学《邮票齿孔的故事》一文,教师也可以创设一个游戏情境来激发学生的学习兴趣：给学生一张由几张不同图片组成的纸,请学生们想办法将图片分开.于是学生们用手撕、用刀裁、用剪刀剪等等.然后教师说,邮票就是采用其中一种方法分开的,我们看看是用什么方法呢.这样,学生们的学习兴趣就会得到充分的激发,学习效率自然也就大幅提高.

二、创设问题情境,激活学生思维

在传统课堂教学中,教师总是处于“唯我独尊”的地位,学生们没有任何自主性可言.许多教师在课堂教学中总是急于将知识灌输给学生,根本不管学生的思维处于何种状态.在这样的课堂教学中,学生只能不停地听,不停地记,完全没有思考的余地.久之,他们也就成为了接收知识的机器,如此,教学效率自然无从提高.针对这一问题,笔者认为,教师在课堂教学中不能当知识的灌输者,而应根据教学内容,设计相应的问题,创设问题情境,让学生的思维得到有效激活,从而通过自身的探索获得知识,这样,学生的思维得到激活,就能自主探索知识,从而提高自身的学习能力,最终促进教学效率的提高.

如教学《小鹿的玫瑰花》一文,为了避免说教式的教学,让学生们的思维得到有效激发,教师可以根据教学内容创设问题情境,引导学生在思考的同时,思维得到充分激活：如果小鹿种的不是玫瑰花而是别的什么花,黄莺和微风会怎么对小鹿说呢?然后让学生们为黄莺和微风写几句台词.再如教学《葡萄沟》一文,教师也可以结合教材上的图2设置问题：图2中画的是维吾尔族老乡在接待远方的客人,如果你是图中的老乡,你会说些什么,做些什么?如果你是图中的客人,你又会说什么,做什么呢?通过这样的方式,学生们的思维就能得到激活,从而提高学习能力,进而提高教学效率.

三、创设活动情境,活跃课堂氛围

教学实践证明,在死气沉沉的课堂上,不管教师多么努力,学生们根本无心听讲,整个教学很容易陷入僵局.对此,笔者认为,小学语文原本就是丰富多彩、精彩纷呈的,教师可以充分利用教学内容来设计一些活动,创设活动情境,并引导学生积极参与到具体教学活动中,从而让学生乐于学习.通过这样的方式,学生们积极参与活动,也就有效活跃了课堂氛围,在轻松活跃的氛围中,所获得的知识更容易掌握,从而教学效率便能得到更好的提高.

如进行《找春天》的教学,如果教师直接就进行课文讲解的话,学生们势必毫无兴趣.对此,教师就可以创设一些活动情境,让学生们积极参与到活动中的同时,进行相关知识的学习.教师可以通过多媒体播放歌曲《春天在哪里》,然后引导学生们一起“找春天”；教师也可以组织“我眼中的春天”的活动,让学生们畅所欲言,各自描绘自己眼中的春天.通过这样的方式,学生们必定会积极参与到活动中,从而课堂氛围得到活跃,之后的教学活动也一定是多姿多彩的.

四、创设生活情境,丰富学生感受

语文教学和生活有着密切的联系,在小学语文课堂教学中,教师要结合学生的生活实际来创设情境,让学生从生活实际中去感受语文,从而丰富学生的体验和感受,促进其主动探究.

如在阅读教学中,以“鲸”的教学为例,很多学生生活中虽然没有看到过鲸,但在电视上或其他书刊报纸上有所了解,为更好地激发学生的学习兴趣,教师以新闻“鲸正在遭受捕杀”来启发学生的思考,然后再过渡到如何保护鲸的讨论中,由此而引入鲸的形体特点、种类、进化过程和生活习性的探究,促进课堂教学顺利展开.又如在口语交际教学中,教师可以学校的实际活动来引导学生思考方案,由此而引入口语表达.如“怎么样表演才能使节目更精彩”的口语教学中,教师以“六一儿童节”为素材,引导学生围绕“六一儿童节”而讨论要表演哪些节目、哪些同学表演、整个活动如何策划、表演中又需要注意什么问题等.通过这些讨论后再引导学生进行表达,这样才能让学生有深刻体验,表达起来也才能得心应口.

由此,在小学语文课堂教学中,教师必须摒弃传统的语文教学模式,真正立足于小学生的实际,结合教学内容创设各种情境,切实将学生们引到具体教学中,从而更好地获得知识.通过情境教学,学生们的学习兴趣得到激发,思维得到激活,课堂氛围得到活跃,从而能够在轻松愉快的教学中获得知识,真正做到愉快学习.如此,小学语文课堂教学效率的提高便水到渠成了.